?基于主题语境的高中英语词汇分层教学设计

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”这一概念，指出“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。本文以英语学科核心素养为纲，以英语课程内容六要素为本，基于某一主题语境，设计了高中英语词汇课堂教学活动。该教学活动超越常规的、单一的词汇教学模式，将词汇教学融入主题语境中，依托主题语篇将词汇教学活动分层，从识记、理解、运用到迁移逐级爬升，在扩大和丰富学生词汇量的同时实现词汇使用的准确性和得体性。

关键词：主题语境;分层爬升;词汇教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。因此，在教学实践中提高学生的语言能力是提升学生英语核心素养的根本所在，而词汇量的大小和对词汇的准确使用则直接影响学生的英语语言能力。因而，如何提升高中英语词汇教学的有效性就成为广大一线教师需要重点思考和解决的问题。

传统的英语词汇教学，主要关注表层的词汇学习，即会读、会写、知道汉语意思等。传统英语词汇教学方法单一枯燥，容易导致学生感到疲劳乏味，长此以往，不仅学生的英语语言能力没有提高，而且学生英语学习的兴趣将会消失殆尽而基于主题语境的英语词汇教学中，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，深化对词汇的理解运用，有效扩展词汇量，强化英语语感，从而提升英语语言能力，为自身继续学习和终身发展打下坚实的语言基础。

二、主题语境与词汇的关联

人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境涵盖了“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学艺术与体育”“历史社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”灾害防范“”宇宙探索“共10个主题群。各主题群下包括若干子主题，共32个子主题。不同的主题语境下，不同的课程类别会涉及不同的词汇学习任务。绘制出如下表格。

不难发现，新课标背景下，“词汇学习不再是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动”。

三、基于主题语境的高中英语词汇分层教学设计

高中英语词汇教学的设计应该以主题语境为依托，在主题语境的引领下，实现词汇教学的梯级式爬坡过程，即从初识词汇、理解词汇、运用词汇这些基本的技能提升到迁移词汇和内化词汇。本文以人教版高中英语必修三 Unit2“Healthy eating”为例，依据上述理念设计了该单元的词汇教学活动。

（一）主题语境分析

本单元的中心话题是“健康饮食”。课文讲述了主人公王鹏开饭店遭遇竞争对手（雍慧）的挑战，最后两人化敌为友，相互取长补短，实现合作共赢，并喜结良缘的故事，反映了现代人对美食的关注和对时尚的追求。

（二）词汇教学设计

1.本单元词汇分层。根据《课标》提出的高中阶段的词汇教学要“通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”的理念，笔者将本单元词汇分为两类：阅读型词汇和运用型词汇。所谓阅读型词汇指的是学生只需要会读并明白其意思的词汇，如本单元所有表示食物名称的词汇nut、 bean、 pea、 cucumber、 eggplant、 pepper，这类词汇差不多占了高中英语词汇量的70%左右，属于《课标》提到的“扩大词汇量”的范畴。而本单元的 discount、limited、 benefit、combine、cut down等词汇或词块，学生除了会读、知其意，还必须知道怎么在真实的语境中去运用，乃至迁移、创造性地运用，这类词汇为运用型词汇。

【设计说明】本单元的中心话题“健康饮食”与学生的生活实际紧密相连，课文内容和练习都与食物有关，易于激发学生的学习热情和兴趣。但是由于词汇障碍，导致学生陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。因此，通过把词汇分为阅读型词汇和运用型词汇的分层教学法，一方面可以激活学生以往学过的有关食物的单词，另一方面及时帮助学生扫除生词障碍，增强学生的参与积极性，提高他们表达的自信心以及流畅性。

2.三步法学习阅读型词汇。《课标》倡导，词汇学习应结合具体主题、在特定语境下开展，学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词汇表达相关话题的信息和觀点。本单元在“warming up”环节，不仅展示了与食物相关的三幅图片，而且还通过提问“Do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in differet ways？”让学生以表格形式对日常生活饮食进行分类：（1）energy-giving food;（2）body-building food ;（3）protective-food。

第一步：教师引导学生看图，让学生自己说出一些本课的单词，教师再适时补充本单元有关食物的词汇。

第二步：以warming up 中的表格为依托，给学生提出以下问题：

What do you usually have for breakfast， lunch and supper？

What kind of food do you like best？

Do you know rice is energy-giving food or protective-food？

组织学生四人一组讨论，然后两小组组成一个大组进一步交流。其间教师要巡视课堂，当学生遇到困难时要及时给予帮助。最后每一大组派两名代表向全班汇报讨论结果，教师给予适当的评价。

第三步：Plan a menu（列菜单）。将全班学生随机分成四组完成列菜单的任务。假定招待外地来的朋友，你会选择什么样的本地菜肴（local cuisine）？请将本组的菜单（menu）以单词或者短语的形式列在一张纸上，然后各组派代表向全班读出菜名，并分别归类：（1）energy-giving food;（2）body-building food;（3）protective-food。

【设计说明】

学生以围绕主题语篇，通过看图、讨论以及列菜单三个环节的递进式学习，复习和积累了大量与饮食相关的词汇。从感知、理解到简单地运用，不断复现相关话题的词汇，强化了语感，为接下来运用型词汇的准确运用和确切表达创造了有利的条件。

3.三个问题贯穿运用型词汇。《课标》建议教师在研读语篇时首先尝试回答三个基本问题：（1）what的问题，即语篇的主题和内容是什么;（2）why的问题，即语篇的深层含义是什么;（3）how的问题，即语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。本单元有两篇文章，前一篇主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事，后一篇继续前面的故事，两人矛盾激化，故事发展到了高潮阶段。教师在设计运用型词汇教学活动时，一定要围绕以上三“W”问题，采用不同的教学策略，以学生为主体，以语篇为主题，以解决以上三“W”问题为目的，在加深学生对主题语境理解的基础上，帮助学生感知并理解词汇所表达的意义，从而促进词汇运用的准确性和确切性。

【设计说明】

由于本节课的主要任务是依托主题语境学习词汇，因此把这两篇课文串联在一起学习，能更好地满足学生的好奇心，学生带着疑问和兴趣一气呵成读完整个故事，在熟悉故事梗概的同时，不知不觉中已经初识了大部分运用型词汇。教师再指导学生梳理文本的信息，明确文本主题，探究语篇的内涵，领会语篇的语言特点。教师引领学生通过充分挖掘语篇中的文化价值（均衡的膳食对身体健康的重要作用）和育人价值（要有科学精神，养成热爱钻研的好习惯;要有开放包容的态度和合作共赢的意识），在学习活动中探讨文化的内涵，关注语言的得体使用，实现了运用型词汇从感知、理解到运用、内化的华丽蜕变。

四、结语

依托主题语篇，在主题语境中实现英语詞汇的分层、爬升式教学活动是对英语词汇教学的新尝试，也是对传统词汇教学的反思和改良。作为一线教师，我们应该认真深度地解读《课标》，充分领会《课标》中英语学科核心素养以及课程内容六要素，在教学实践中扎实践行《课标》要求和理念，提高课堂教学的有效性，突破高中英语教学的困境和瓶颈，真正体现英语语言的工具性和人文性。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

作者简介：彭永平（1969.10-），女，重庆酉阳人，重庆市秀山高级中学校，中学高级教师，研究方向：中学英语教学。