小学高段语文阅读教学中字理析词法的运用

高芸

小学高段语文阅读的教学，对学生来说重要的是掌握其法，以此促使学生独立阅读能力的形成，形成与文本的共情能力。在此，使用字理析词法，让学生在阅读中结合汉字的构成规律，解析词语，然后从字到词，再到甸、章，逐渐形成独立阅读的能力，能够对文本产生独特的见解。自此，教师灵活运用字理析词法，引导学生深度阅读文本，形成良好的阅读教学方法。

一、分析文眼关键词，把握课文主题

小学高段语文阅读课堂中使用字理析词法，不是在课文中毫无目的地挑选字和词开展字理分析，而是要挑选同学们容易掌握课文结构、含义与情感的关键词实施解析，抓住文眼关键词，自此提出下面几点教学建议：

1.找出文章题目中的关键字、词。部编版语文教材五上中有一单元是以“温暖的记忆”为主题，体现的是父母的爱。其中一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，讲述美国作家在第一次创作诗歌，分别得到了父母不同评价的故事。这两种评价也体现了父母对作者的爱，对作者产生较大的影响。在这篇文章的教学中，就可在题目中紧抓关键词“精彩”“糟糕”，教师引导学生对其进行分析。将此作为关键词是因为：一方面，文体中的精彩和糟糕都加了引号，表示这是文章中角色说的话;另一方面，他们是一对反义词。在教师带领学生对这一对反义词的含义进行分析中，先探究“精”字，从偏旁可以猜测这个字与米饭有关，教师讲解“精”字偏旁表示“米”，部首表示“青出于蓝而胜于蓝”，总的来说，就是用上等的好米，最好的米，这种就是“精”。分析字理后再回归题目，“精彩极了”就是很出色的意思。并在阅读后，让学生们知道“精彩极了”表示作者在儿时创作诗歌后，母亲对他的赞赏，在母亲眼中，作者是优秀的，所以用词“精”。让学生们找到文章中表示“精”的句子，贯穿课文。在精讲“精”字之后，引导学生举一反三，以自主或者合作的形式，理解“糟糕”。即偏旁表示“米”，部首“曹”表示“酿酒酒桶中的粮食”，在发酵后没有过滤，有酒渣，表示质量很差的酒。标题中“糟糕极了”对应的是课文中父亲对作者首次作诗的评价，请同学们找到文章中父亲评价的句子，画出来。找到关键词后文章的主题就出来了。

在部编版教材中，值得细品的课文题目关键词有很多，在此借助字理析词法分析题目词眼，有利于帮助教师贯穿整节阅读课，为学生后期学习做铺垫，恰到好处地发挥题目词眼的作用。

2.关注文章文句中的关键字、词。在分析题目中的关键词之后，教师还要带领学生找出课文中的关键词，在阅读中找到关键词，起到提纲挈领的作用。例如，部编版语文六上有一单元是以“微型小说”为主体，体现的是微小说中精妙的写作手法与行文。其中《穷人》微小说，反映当时的旧俄时代下，在沙俄专制统治下的残酷社会现象，同时突出了夫妇二人的善良与勤勞的美好品质。作者在文中详细介绍了主人公在知道邻居去世后，留下两个孤儿，自己收留他们的艰难处境，并表示“我们，我们总能熬过去的！”在此“熬”这个字就是此文的关键词，字理析词，“熬”字的部首是用火煎炸的意思，引申到文中为忍受痛苦、苦苦支撑。教师在教学中，可以借助多媒体为学生展示熊熊大火烹炸食物的情境，自此体会课文中主人公收留两名孤儿后，将要面对怎样的困难生活，进一步为主人公明知道自己面临怎样的生活，还是义无反顾地救助孤儿，体现主人公善良、高尚的品格。无论是教材中课文的阅读，还是课外阅读，都可使用字理析词法进行文本的解析。教师要在平时教学中，教会学生抓住文本中的关键字、词，然后，通过此更深层次地领悟文本，提升学生阅读与解析文本的能力。

二、理清线索关键词，理清课文脉络

1.理清课文的线索。文章的线索是作者在创作时组织文本材料的准绳，是读者理清文章脉络的关键。文章的线索有明线与暗线两种，然后再详细分析，就能顺藤摸瓜，找到文章的脉络。在明线与暗线基础上再进行划分。第一，对明线分类，可以以不同的主题为线索，教师带领学生以不同物品为线索，在对课文的分析中，关注一件事物是否在课文中的不同阶段反复出现，还有作者是否运用各种写作技巧与手段丰富物品的形象。通过物品为线索的课文，往往起到象征、过渡等作用。暗线线索与明线有一定不同，主要指课文中没有直接表现出来的内容，如课文中情感态度的转变，或者是在明线之下隐含事物的另外一层发展规律等。例如，阅读《红楼梦》《骆驼祥子》等都是明暗线线索穿插的，教师在教学的时候要在文章始末贯穿线索，从文章中的情感态度上找到切入点。

2.区分课文线索与行文思路。对于课文线索与行文思路的区分，要先把握两者的本质，知道其在课文阅读中，分别服务于哪两方面。线索指作者创作的根据，并在课文中以多种形式呈现。如，可以是一个人的见闻，还可是人的变化。例如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中，以作者对伯父鲁迅的观察为线索;在《金色的鱼钩》中则是以鱼钩为线索，将鱼钩、钓鱼、吃鱼骨、带走鱼钩线索串联;在《从百草园到三味书屋》一文中，从百草园到三味书屋地点变化为线索组织文本材料。行文思路与线索不同，作者依照一定条理，创作文章的基本路径。文章的行文思路可以从局部着手，如不同的文体，在行文思路上有所不同。议论文就是通过提出问题、分析问题、解决问题，按照引论、本论、结论的行文思路组织文本。记叙文则是依照事情发展的起因、过程、结果的顺序，进行的行文。只有理清行文思路与课文线索的本质，才能解决两者混淆的问题。

例如，在《桂花雨》的教学中，先通过学生童年事件的导入，引发其情感共鸣，然后在课中设置促进学生思考的问题，引导其有目标地学习，进一步理解课文。在此字理析词法的运用，带领学生掌握了文章的线索“桂花香”，通过分析课文中出现的几次“桂花香”，明确文章脉络。紧接着进行“浸”字的字理解析，让学生知道桂花香为什么与众不同，知道作者迷恋桂花香的原因，进一步掌握作者在不同段落中描写的桂花香分别呈现了什么情感。让学生们在教师的引导下，结合字理析词法理解课文，进一步感悟与思考，一步步走进作者的“童年生活”，体会作者摇花时的快乐与对桂花香的沉迷，真正知道作者将桂花香作为题目的原因，进一步体会作者对童年快乐生活与家乡的怀念。即通过“意象”扩展思维，表情达意。本次阅读课中，通过文章的线索字词带领学生深入文本，顺藤摸瓜，更清晰地把握文本脉络，达到通过字理析词掌握课文行文脉络的教学目标。

三、紧扣细节关键词，掌握表现手法

1结合细节的描写，全面分析关键词。教师要多带领学生在阅读文本中，分析细节描写。一般来说，一篇文章中的细节描写，可以突出与丰满人物形象、推动故事情节发展、起到渲染故事环境的作用。但是，有时教师带领学生进行细节描写的时候，学生们感觉此就是作者的赘述，可有可无。实际上，这些“赘述”都是作者精心设计的，不能舍弃。只要把握好课文中的细节描写，就能提取更多有价值的信息。例如，《少年闰土》中作者对少年闰土的外貌描写及动作描写，如，“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”展现了一个典型的淳朴天真、可亲可爱的农村少年的形象;“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”展现少年闰土瓜地月夜刺猹的景象，侧面展示了闰土聪明勇敢、活泼开朗的性格特点。只有把握关键细节，从不同角度分析，才能保证文本阅读分析的全面性。

2.掌握细节关键词的确定方法。如果将课文的脉络作为人的骨头，那么文本细节就是血肉，所以，通过细节关键词的分析，可以了解文章中使用怎样的表现手法，在掌握细节关键词后，就可通过字理析词法，对文章再进行透彻地分析，提升阅读教学效果。对于怎样从课文中找到细节关键词，可从下面三个方面进行思考：第一，在详写段落中找寻关键词，详写段落在文章中的作用是呈现中心思想。第二，在主角言谈举止的描写中找寻细节关键词，可以体现课文中主人公的具体形象，因此，教师要带领学生在文中人物的描写中，找寻细节关键词，然后进行字理析词，更好地把握人物的性格、心理与态度等。第三，在细微事物中找寻细节描写。

例如，在部编版语文六上《草原》教学中，教师先带领学生阅读文章，然后找出描写草原之美的句子，进行逐一分析。如“在天底下，一碧千里……小草也是绿的”一句中，在细节中使用字理析词法，教师带领学生对“茫茫”“一碧千里”词汇进行字理分析，让学生体会草原辽阔的特点。先将“一碧千里”分解，“一”字从甲骨文开始到现在，一直是一横表示，为全部的意思：“碧”字为会意字，以石字为偏旁，上面的“王”为玉，“白”为色泽明亮的意思，将这些偏旁部首结合，得到“碧”字的意思是光彩明亮的玉石，引申为青绿色。“千里”一词合起来分析，表示面积与范围大。自此将字词结合，再结合文章内容，表示看不到边际的碧绿的草。在此通过字理分析，让学生们了解作者用“一碧千里”的成语，可以形象地描绘出草原的特点;接着，再分析句子中的“茫茫”词汇，作为一个叠词，它有加强语气的作用。另外，“茫”字还是会意字，下面的三点水表意，从其篆书字形分析，表示水流较大。上面的草字头有小草的意思，将其结合，就是小草在水面上漂浮，引申为不着边际。再结合课文内容，表示着眼望去，草原不着边际。作者通过这句话，想要表现自己在草原上一望无际与放眼碧绿的感受。

四、品味深意关键词，感悟情感色彩

对于感悟课文情感色彩的掌握，就是将文本与字理析词法结合的过程。在此过程中分析课文的关键词，了解隐身意义之后，再思考这篇文章的内容、表达的思想等。在阅读课堂中，教师要顺着这样的思路，为学生讲解字词，并鼓励学生主动参与到阅读课堂中。在以往的语文阅读教学中，流程是固定的，如导入、略读、精读、扩展阅读、归纳总结。在此固定模式下，学生的思路受到限制，只是按部就班，跟随教师的思路完成课文的阅读。而现在借助字理析词法开展课文的阅读，让学生自己通过阅读，找出关键字、词，然后确定文本内容，获得情感感受。在此过程中以学生为中心，教师进行指导性的提问。如，这个词表达什么情感？请你在课文中勾画出来。通过教师的引导，学生加强对关键词的解读。进一步激发对文章内容、情感的深入分析。自此，让学生在更好地把握文章主线基础上，通过品读字词主动探究，深入思考。

例如，在部编版六上《伯牙绝弦》一课教学中，教师引导学生先对文中的四个“善”字进行字理分析，利用一字多义，引导学生进行含义的具体分析。如，从俞伯牙与钟子期两人的相处，知道两人有各自的“善”，一個善于弹琴，一个善于倾听，丽者形成互补。在字理析词下了解文中呈现的两次善的含义。另外，在文本分析前，让学生先了解其中两位主人公的特殊背景，然后，再对文中两个人的相处情况进行了解。两个人的身份虽然悬殊，但没有影响两人的友谊。在此通过“善”字的字理解读，让学生了解钟子期和俞伯牙在悬殊身份下的珍贵友谊，同时也为后面的俞伯牙“绝弦”埋下了伏笔。随着文本阅读的进行，在俞伯牙知道钟子期离世的消息后，“破琴绝弦”，再分析其中的“破”“绝”二字，思考“绝”字是否能进行替换。让学生深入体会在钟子期离世后，俞伯牙面对挚友离世的崩溃与绝望的心情。最后通过伴乐朗诵，让学生在诵读中体会“知音难觅”的情怀。

综上，在阅读教学中，引导学生使用字理析词法，剖开词语，然后从单独的字形角度出发，找到字形与字义之间的关系，再找到字义和词语之间的联系。在此，将字理析词法成为学生阅读理解的“桥梁”。通过长时间的培养，提升学生阅读水平，掌握科学的阅读方法。