“双减”背景下小学语文作业设计如何发挥实效性

李霞

在过去的小学语文教学过程中，无法将学生的学习主体地位完全表现出来，尤其是体现在家庭作业上，作业难易不能根据学生的具体情况而定，同时，作业类型也较为单一，导致家庭作业完成度较差，无法发挥作业布置的优势。学生经常处于“被动学习”的状态，这在很大程度上制约了学生的能力发展，尤其是对于倡导素质发展的今天来说，没有尽头的机械记忆和题海战术都无法达到素质教育的目标，甚至会反向而行。在“双减”政策下，教师应该注重小学语文作业设计，保证作业的灵活性和科学性，帮助学生能够在作业中发挥主体地位，积极地参与到整个作业中，学生在完成家庭作业的同时还要锻炼对语文知识的掌握和理解能力，从而提高语文素养。教师在进行作业布置时要考虑到学生的课业压力，从题海战术中脱离出来，根据学生具体的学习情况进行作业布置，提高作业的有效性，帮助学生提升语文学习效果，进一步发挥作業的价值。

在新课标与“双减”政策的双重背景下，要不断推进培养学生的素质教育，对教师的要求也就更为严格，需要教师全面发展从而带动学生更好地接受教育。在教学过程中，教师不仅要对教材上的内容进行仔细讲解，还需要培养学生的学科素养，促进学生全面发展。对于语文教学来说，作业是不可或缺的一部分，可以帮助学生回忆课堂上的知识，并对所学知识进行应用，从而使课堂教学效果得到提升，学生能否完成作业是对所学知识的体现，也能够帮助教师了解学生在课堂上的掌握情况，有效做到课堂教学的延伸。由于我国主要采取应试教育，很多教师会为学生布置大量的书面作业，尤其是作为一门语言类学科会在很大程度上增加学生的学习负担，会对语文学科产生反面影响，这样不仅达不到课堂教学要求，还会影响学生对语文学科的学习态度，甚至有些学生会出现心理焦虑，这会直接导致学生的自我效能感降低，缺乏学习动机，导致语文学习成绩下滑。总而言之，过多的语文作业并不能够帮助学生提高语文成绩还会影响学生的心理健康发展。因此，语文教师需要根据学生的年龄和具体学习情况制定适当的作业目标，帮助学生更好地完成语文学习，促进学生身心发展。

一、现阶段小学语文作业设计存在的问题分析

1.作业内容和形式单一枯燥

对于小学阶段的学生来说，他们正处于观察和学习的主要阶段，性格较为外向，活泼好动，总是会对身边的事情充满兴趣，尤其是一些新鲜的事情更能够吸引他们的注意，从小学语文的教材中也经常会发现，其中有些情境是根据他们的兴趣爱好所设定的，符合小学年龄阶段的学生学习特点。但一些教师在进行作业设计和作业布置的时候，没有考虑到小学阶段学生年龄的特殊性，更没有考虑到他们的兴趣爱好，类型单一的书面作业会让他们形成抵触情绪，在他们心里老师布置的作业就是完成任务，敷衍了事，无法真正地通过作业来掌握知识，时间长了还容易产生厌学情绪。由于小学语文主要需要学生进行识记，教师布置的作业大多是课本知识，或者需要巩固记忆的练习作业，一般为书面作业居多，这就忽略了学生的探究性，无法满足学生的思考自由，并且这些作业很难运用到日常生活中。由于语文作业无法与日常生活相结合，教师在进行作业布置时主要强调教材中的知识点，无法满足学生的探究性需求。

2.受传统的教学观念的影响

在“双减”政策实施后，很多教师已经改变了过去的教学观念和教学方法，尤其是在作业设计上已经有了一定进展，但由于很多老教师在应试教育环境中已经形成了教学观念，很难改变一些较为落后的教学观念，尤其是题海战术，他们仍然希望能够通过大量的作业来帮助学生进行知识的巩固和学习，虽然学生们会通过大量的习题掌握做题方法，但是需要耗费大量的时间和精力在相同类型的题目上，不利于培养学生的创新性思维。

首先，教师的作业观念较为落后。教师在对学生的作业进行布置和评价中标准较为单一，尤其是一些开放性和分层性作业，需要花费较多的精力和时间才能够完成，他们不愿意将时间花费在作业设计上。在很多方面都能够体现出一些老教师在语文作业价值的观念上较为被动和落后，价值取向太过单一，将作业目标设定在巩固和掌握语文知识上，主要是为了提高学生成绩而布置作业，无法突破原有的价值观念。其次，大量作业影响其他学科，语文书面作业耗时较长，教师布置的作业量又比较大，学生在完成语文作业后，就已经耗费了太多精力，无法再全身心地投入其他学科的作业中，每位教师都希望学生能够利用作业时间来复习巩固课堂上所学的知识，但没有考虑到学生科目较多，无法在有限的时间内完成所有学科的作业，反而会影响第二天的上课状态。由于各科教师没有兼顾到作业的整体性，使学生作业负担较重，作业质量也有所下降。

二、“双减”背景下小学语文中低年级作业设计原则

1.实践性原则

在“双减”政策的背景下，小学语文教师要考虑到学生的年龄特点和教学规律，尤其是中低年级要根据学生的身心发展规律，对作业形式进行创新，可以布置一些具有操作性和实践性的作业，激发学生的学习积极性。教师在进行作业设计时，不仅要考虑到提高学生的语文素养，还要考虑语文与其他学科之间的关系，为学生创造语文学习的途径和渠道，帮助学生在日常生活和实践中运用所学知识，提高学生学以致用的能力，从而提高语文学习素养。

2差异性原则

在“双减”环境下，小学语文教师一定要考虑到班级学生中的差异性，在进行作业设计时也可以采用一些分层性作业、个性化作业和弹性作业等不同的方式，做到因材施教，促使每位学生都能够获得丰富的学习体验。由于小学生的年龄特殊性要考虑到学生的成长需求，尤其是低年级的学生较为活泼好动，每位学生的兴趣爱好和认知能力都不相同，要根据不同类型的学生做出不同的教学计划，满足学生的个性化发展，在教学和作业布置中都要具有针对性和实效性，通过学生的个体差异来布置不同的作业，切实保证让每位学生都能够掌握好、巩固好基础知识，并获得个性化发展。

3.动态性原则

对于小学生来说，他们对知识的接受过程以及接受方法都是在不断改变的，是一种动态发展的过程.尤其是对于中低年级的小学生来说，他们的学习思维还不太稳定，教师需要采用一些动态的学习方法来满足学生的学习需求。同时，随着学生年龄的不断发展，教师也需要结合动态性原则，根据学生的实际发展情况进行教学设计，其中包括课堂教学设计和作业教学设计，结合学生的动态发展趋势，为学生进行语文作业布置，在此基础上，还要遵循学生间的差异性原则，为学生制定长期发展目标。

三、“双减”背景下小学语文作业如何进行设计

1.由复习旧知向探究学习转变

国际知名的PISA评估体系提倡“为生活而学习”，它对“素养”的评估是指在不同情境下，学生是否可以运用所学到的知识和技巧来处理现实问题。语文教学效果的评价手段之一是语文作业的完成情况。因此教师在布置语文作业时应该帮助学生更好地理解和应用语言文字，并在持续的阅读过程中培养其听、说、读、写的能力，打下一个良好的语文基础。学生对知识的记忆和巩固能力是在传统语文课堂中教师更加重视的能力。背诵课文，抄写书本内容这类作业对学生能力提升的作用微乎其微。因为在这个重复过程中，学生知识在机械地重复，并没有对语文知识进行运用，只是在被動地吸收教师在课堂上讲授的知识，只是“背过了”而不是“理解了”。要想改变这一现状，就要先改变语文作业的设计，探究新的作业模式，让学生的脑子动起来，培养学生的主观能动性，主动地去探究知识。语文作业要将实际生活和学生所学的知识相结合，培养学生的自学能力和质疑精神。学生进行自主探究的过程也是掌握知识的过程，通过让学生参与探究活动，完成从发现到理解再到认识，直到掌握运用的过程，最终目的是要让学生形成一套对知识的探究体系。在探究知识的过程中要注重团队合作，教师也要对学生的探究活动提供指导，一同体验学习的快乐。

比如，在对部编版四年级下册第三单元“轻扣诗歌的大门”这一综合性学习主题进行学习时，教师可以设计以下作业：

（1）搜集5-10篇自己喜爱的诗歌，可以运用网络，图书等工具。

（2）将自己的搜集成果用思维导图的方式呈现出来。

（3）美化思维导图，使其更加美观易懂。

（4）选择主题，在班级举行飞花令活动。

这样的作业，锻炼了学生的知识搜索能力，让学生对知识的获取不局限于课堂，很好地运用了网络这一工具，利用网络平台进行学习，将课堂延伸到了课下，同时还增加了学生的知识储备，增加了学生知识的广度。而第二项作业通过让学生整理思维导图，锻炼了学生的逻辑能力，而思维导图可以将知识具象化，帮助学生更好地理解知识，学生以飞花令这一比赛的方式将自己的探究学习成果进行展示，可以激发学生的胜负欲，让同学们在对抗的过程中互相学习，互相提升，在刺激的比赛当中体会到学习的快乐。在完成上述的学习任务后，老师还可以设计出探究式的作业，让他们在诗的海洋中畅游。教师可以提出研究报告的内容，让学生对具体的诗歌进行探究分析，并形成研究报告。

2.由开放型向跨界型转变

家庭作业是提高学生学习兴趣的一种重要方法，除了常规的听、说、读、写、背之外，还可以安排一些其他形式的作业，根据“双减”的规定，低年级的学生不允许布置书面作业。可以让一年级的学生通过亲子阅读的方式储备知识，提高阅读能力，增进亲子关系;二年级组在强化学生阅读能力的基础上，培养学生的自学能力。教授学生“读、画、标、圈、注、组”六步法，培养学生自主获取知识的能力，并且进一步提高学生的阅读水平。针对中、高中阶段，教师进行了“菜单式”的语言作业，包含基础作业、实践作业、研究型作业等多种作业内容，使作业更具多样性和针对性。人生就是一个大教室，语言在我们的生命中无处不在。在这生活的大教室里，如何才能使孩子更好地学习，语文教师要把作业的多样性以及对学生的指导性充分发挥出来。

学生的特长不同，作业的布置也要随之变化。例如，有的学生善于讲故事，有的学生有着一副好嗓子，可以将课文声情并茂地朗读出来，有的学生富有表演欲，这时候教师就要因材施教，及时地调整自己的作业。

例如，有些同学讲得很好，有些同学念得很好，有些同学表现得很好。我们能为学生安排有创造性的任务，满足教师的要求。例如，中秋将至，老师们可以在课堂上进行以“月亮组诗”为主题的学习。教师与同学一同寻找有关“月亮”的古代诗歌，并共同研究;之后，可举办“月亮代表我的心”主题活动，包括朗诵、讲故事、表演、歌曲等节目，让有才艺的孩子们自主报名擅长的项目，并主动寻求合作，进行精心筹备。在这种开放、跨界的教学活动中，学生不仅可以提高自己的技能，还可以完全激发他们的学习热情。孩子们可以在活动中品尝到胜利的快乐，激发孩子们对诗歌的热情。要让学生从“要我学”变成“我要学”。这类主题活动对学生们的学习能力、表达能力有着很大的提高，同时还可以培养学生的合作意识。

以四年级四单元为例，在语文教学过程中，思维导图的构建可以帮助学生对知识框架进行搭建，对诗歌所表达感情的理解具有重要作用。在这一章节的学习中，教师在带领同学们遨游在神话世界的同时还要和同学们一起梳理思路，帮助学生完成对章节内容思维导图的构建。根据学生们的作业反馈来看，思维导图将课堂知识点进行了梳理和串联，把零碎的知识点构建为一个整体的知识网络，帮助同学们更好地记忆。而这也有助于学生课外阅读量的提升。

总而言之，“双减”是建立在“以生为本”的基础之上，从整体角度考虑到了学生的利益，保障了他们的健康发展，帮助了学生的健康成长。“双减”也以“教育改革”和“立德树人”为目标，实现了教学实践创新。实施“双减”政策，体现了时代潮流，与时俱进。“双减”的实施，更要求教师要勇于创新，不断探索，通过对教学手段的不断推陈出新，提高教学效率从而真正减轻学生的负担，保证教育品质，促进学生全面发展。