小学语文“猜读识字”的文本解读与教学策略

王成

以部编版低年级语文教材为例，其中大部分汉字都标注了拼音，主要目的是辅助学生识字。同时在教材中设有语文园地，将一些常用的汉字展示出来，丰富学生的汉字知识储备。以小学低年段学生为对象，“猜读识字”必须具备四要素：基础性、语境性、生活性、不确定性。基础性主要指学生的识字基础能力;语境性即猜读需要结合词语或段落大意;生活性即汉字与阅读、生活不可脱节;不确定性即字音、字义的不确定，需要学生进一步验证。

一、小学语文“猜读识字”的文本解读

“猜读识字”是小学语文教材中的一个重要的识字策略，通过引导学生猜读汉字提升学生的识字能力。猜读的汉字多以形声字为主，考虑到学生的识字基础较弱，这些汉字多与生活有所关联。

（一）图像、拼音逐渐减少

经笔者研究部编版小学低年段语文教材发现，一年级上下册拼音与插图较为丰富，甚至通篇文章标注拼音，到了二年级有所减少，二年级下册部分文章仅标注一些生字词，不再通篇标注拼音，也减少了大面积插图。这一现象也就意味着随着学生识字能力的提升，教材文本逐渐摆脱了插图识字、拼音识字对于学生识字能力提升的辅助。

（二）生字多以形声字为主

在教材文本中可以发现，猜读生字多以形声字为主，而大部分是学生在生活中与阅读中常见的生字词，部分善于积累的学生可以结合自己的经验分辨出汉字的字音与字义。形声字，或左形右声，或上形下声，学生可以结合一半的读音判断汉字的读音，如“洋”，即左形右声，学生不认识这个汉字仅凭右面的“羊”可以猜出汉字读音。部编版教材中多借助形声字培养学生的猜读能力，在汉字的猜读中逐步提升学生的识字水平。与此同时，部分汉字具备口语化特点，学生可以结合插图、阅读积累与生活积累来判断汉字的读音。

（三）童话、寓言故事上下文联系紧密

童话、寓言故事是小学低年段语文教材中不可或缺的内容，这些故事情节丰富，内容简单易懂且具备较高的教育价值，如部编版二年级上册《狐假虎威》，二年级下册的《亡羊补牢》《揠苗助长》等等，这些寓言将古文转换成了大白话，学生在阅读中可以理解其中的意思，对于部分不认识的汉字，也能联系上下文猜读字音。童话故事较多，如一年级下册《动物王国开大会》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，二年级上册《寒号鸟》等等。这些童话故事和寓言故事学生耳熟能详，对于学生的猜读提供了便捷，与此同时，这些故事篇幅较短，有利于学生自主阅读。

（四）语文与练习协调，循序渐进

部编版低年段语文教材均设计了猜读内容，随着年级的增加，猜读的方式与内容也在逐步深入。除了数量的依次递增之外，部编版教材还充分利用课后练习设计猜读任务，经笔者整合教材文本内容分析，主要在两方面有所变化，一是从图像猜读到语境猜读，二是从单项猜读到整合猜读。比如，一年级上册课文《小蜗牛》的课后练习给出了具体的图像，图像的上方是对应的汉字，学生在图像的作用下可以猜测到上方的汉字读音。一年级下册课文《咕咚》的课后练习是要求学生找出不认识的字，并联系上下文猜测汉字读音。文中给出了插图提示，木瓜掉进湖里会发出声响，学生可以结合声响猜出汉字读音。加之咕咚二字有左形右声的汉字色彩，学生可以通过认声旁的形式猜测读音。二年级下册中大部分文章不再标注拼音，这也就意味着学生的识字能力必须满足文本阅读。教材的“猜读识字”由简到难，循序渐进，既符合学生的身心发展规律，又符合学生不同阶段的学习需求。

二、小学语文“猜读识字”的教学策略

（一）借助图像认识事物

图像运用于“猜读识字”具有直观性优势，对于低年级学生而言，图像就是认识汉字的主要窗口。而立足于教材文本分析，图像就是汉字的另一种传递符号，也可称为课文的第二语言。在图像的作用下，学生的形象思维得到了发展，教师应善于利用小学生的形象思维实施教学，多以图像为载体引导学生认识更多的汉字，同时提升学生的猜读准确性。对于一年级学生而言，图像教学法可取，虽然学生只认识部分汉字，但是在幼儿园的绘本积累中，学生可以认识更多实物，而教师就可以借助学生认识的实物来加深学生的汉字印象。例如，在教学一年级课文《小蜗牛》时，教师可以将其中涉及的生字列出来，并在生字下面配上相关图像，如课后练习中的蜗牛、发芽、草莓、蘑菇给出了具体的图像，教师可以将其展示在多媒体上引导学生看图猜字。与此同时，对于文章中的碧绿、摘、变黄、盖着等汉字，教师也可以通过相关图像加深学生对这些汉字的印象。虽然文章中标出了字音，但是在图像的作用下，学生可以加深对于字义的理解。《小蜗牛》这一节课文中，课后练习中设计的“猜读识字”多为形声字，学生在自主阅读中，仅靠声旁读音或能猜出汉字读音，教师在引领学生识字时，也可以通过形声字的优势鼓励学生猜测。同时，教师可以围绕文章内容拓展出更多的形声字鼓励学生猜测。

（二）借助动作表演猜读

动作表演可以促进“猜读识字”教学效率的有效提升，对于小学低年级学生而言，动作表演可以提升学生的汉字学习兴趣，也能有效激发学生的猜读积极性。所谓动作表演猜读，就是结合某一种动作行为鼓励学生演示相关动作，在动作的演示中，学生对于汉字的理解将会更加深刻。以二年级下册课文《亡羊补牢》为例，其中涉及钻、叼等动词，教师可以鼓励学生在课堂中演示相关内容，在动作表演中倡导学生“猜读识字”。如其中的“钻”，教师可以在走廊放置一张桌子，学生此刻扮演狼，从桌子下钻过去找羊。羊可以用衣服代替，学生在找到羊之后将其叼走。整个过程下来，学生对于钻、叼这两个汉字有了深刻的印象。此时，教师扮演补牢的牧羊人，以桌子下的空缺为窟窿，用報纸修缮，鼓励学生猜读窟窿、修等汉字。与此同时，教师可以拓展至课外，将更多的动作性汉字放在课堂上引导学生演示并猜测。如跳、踢、拦截、飞翔等等，这些动作都可以引导学生在课堂表演，在表演中鼓励学生“猜读识字”，如此既能确保学生认识更多的汉字，还能在认识的基础上明确字义，可谓是一举两得。

（三）借助声音观察思考

以声音为载体的“猜读识字”教学与学生的身心发展规律相互协调，表示声音的词是象声词，或者说拟声词，读来朗朗上口，易于理解。如咕咚、哗啦、嘎嘎等，这些都是拟声词，也就是表示声音的汉字。拟声词在生活中比较常见，学生只要具备观察生活的习惯，一些拟声词对于学生的印象比较深刻。如一年级下册课文《咕咚》，其中“咕咚”一词就是拟声词，在日常生活中一些常见的物品掉进水里就会发出这种声音，通过声音来猜测汉字的读音，可以达到百分之八十的相似度。如小溪的流水声哗啦啦，“哗啦啦”就是拟声词;小狗汪汪汪地叫，“汪汪汪”为小狗的叫声，就是拟声词。教师在教学中可以借助多媒体平台展示动态课件，将相关声音在多媒体播放，并在旁边配上与之对应的文字。学生在声音的辨别中可以尝试猜测汉字读音，如此既能帮助学生掌握现有的拟声词读音与字义，还能在声音的熏陶中提升学生的生活观察积极|生。

（四）调动经验整合猜读

汉字的猜读要求学生具备相关经验，在经验的作用下，学生的汉字猜读能力也会潜移默化地提升。多音字在小学低年级语文教材中较为常见，而学生对于多音字的读音通常难以有效掌握，辨别多音字是一个漫长的过程，需要学生具备充足的汉字经验，而小学生缺乏汉字经验，这就要求教师在教学中将学生往正确的方向引导。以二年级上册第十三课《寒号鸟》为例，此处的“号”读作二声，但是在表示日期时读作四声;“量”在“商量”一词语中读作轻声，在“考量”中读作二声，在“数量”中读四声;又如“纤”，在“纤纤玉手”中读一声xian，在纤绳、纤夫中都四声qian。诸如此类的多音字较多，教师在“猜读识字”教学中可以鼓励学生采用查部首的方式验证汉字读音。如在教学“纤”这一汉字时，教师在学生猜读出某一读音时，可以鼓励学生先掌握这一读音的意思，在足够了解之后，查询出多音字读音，并以语境猜读法为主正确考量汉字的读音。

（五）借用构字规律猜读

汉字是一种表意文字，除了有其自身具备的读音之外，还表达了某种意义。这就意味着学生在“猜读识字”中可以借用汉字的构字规律认识汉字。汉字是我国的传统文化，可以分为象形字、会意字、指事字等等，学生掌握这些汉字规律越熟练，猜读汉字读音与字义就会更加准确。例如，二年级下册课文《小马过河》中的“河”这一汉字，从三点水可以看出这一汉字与水有关联，若将三点水换成口字旁，则代表呵呵大笑，两个字读音相近，表意备有不同。同时江、湖、海等这些汉字也都代表水。“漂”有三点水，意思也表示某一种物体在水上漂，由这一汉字拓展至“飘”字，右边是风，很显然，风中飘扬。在汉字的规律掌握中，学生可以认识到更多的汉字，也可以在“猜读识字”中掌握相关汉字的读音。

（六）通过语境理解猜读

语境猜读与理解汉字意思是最基本的识字方法，且不说小学生，即使高中生在阅读中遇到不认识的汉字，也需要根据语境猜读与理解。加上汉字本就含义丰富，同一个汉字在不同的句子中运用意思或有差异，读音也会有所不同。以“难过”一词为例，可以表示人物心情，也可以表示某一种状态难以超越。如小熊看不到天上的风筝，心里很难过。此处表示心情。又如班主任给的分数线很难过。此刻表示学生难以超越或完成班主任的分数任务。以“漂”这个汉字为例，如电影中的女主角很漂亮。此刻表示人物形象，即美丽的状态。又如：海面上漂浮着一艘船。此刻表示船的状态，即漂浮在海面上。在两句话中，字音与字义备有不同。因此学生在“猜读识字”中，尽可能结合文章情境猜读字音，理解字义，确保识字的准确性。语境理解猜读是小学低年级学生在阅读中必须掌握的一种技能，更是“猜读识字”教学中的重要环节，教师在教学中应注重引导学生结合语境，围绕语境理解提升猜读的准确性。

结束语

综上所述，“猜读识字”是提升语文教学实效性的主要途径，对于低年级学生识字教学具有直觀性影响。为提升小学生的识字能力，笔者主要结合部编版低年级语文教材，从借助图像认识事物、借助动作表演猜读、借助声音观察思考、调动经验整合猜读、借用构字规律猜读、通过语境理解猜读六方面展开了研究。