基于教、学、评一体化的初中英语写作教学探究

摘 要：新课改背景下，初中英语教学模式有了重要变化，教师要在完成学科知识以及学习技能教学的基础上，积极做好学生英语学科核心素养的培养工作。初中英语写作教学在初中英语教学体系中占据重要地位，如何有效开展写作教学，是一线初中英语教师面临的棘手问题之一。将教、学、评一体化理念落实到初中英语写作教学活动中，能够提高学生的英语知识与写作技巧运用能力，增强写作教学的目标性与实践性，实现教学与评价的同步联动，切实提高初中生的英语写作能力，实现英语写作课堂“提质增效”的改革目标，进而在提高学生英语学科综合成绩的同时，培养学生的英语学科核心素养。基于此，本文简要分析了教、学、评一体化的重要作用，分析了当前初中英语写作教学存在的问题，探究了基于教、学、评一体化的初中英语写作教学策略。

关键词：教、学、评一体化;初中英语;写作教学;“双减”政策;提质增效

作者简介：李凤涛，江苏省无锡市前洲中学。

“双减”政策的实施，给当前的初中英语写作教学带来了诸多积极影响。教、学、评一体化理念对于初中英语写作教学改革有着重要意义，尤其对于教学目标的达成以及“教学做合一”的集中体现发挥着关键作用。可以说，教、学、评一体化是实现英语课堂提质增效目标的重要措施之一。英语写作是学生展示英语知识储备、英语运用技巧的重要方式，学生是否具备较强的英语写作能力，会直接影响其英语学科成绩，更会对学生的写作兴趣以及自信心产生重要影响。为了切实提高学生综合运用英语知识的能力，强化学生的英语语言输出水平，教师必须要打破传统写作教学模式的束缚，落实教、学、评一体化，提高写作教学的针对性和有效性。

一、教、学、评一体化的重要作用

初中英语知识点较为抽象，对于学生的学习能力以及教师的教学手段有着较高要求。一直以来，很多英语教师在开展写作教学时，往往采取较为传统的“填鸭式”“板书式”教学模式，学生运用单词、词组、语法等的能力并未真正得到有效培养，甚至很多学生对于英语写作存在较大的负面情绪，抵触教师安排的写作练习活动。

而将教、学、评一体化理念与英语写作教学活动进行融合之后，能够有效激发学生的英语写作兴趣，不仅推进了初中英语课堂教学模式的改革，给初中英语写作教学指明了新的发展方向，更显著提高了英语写作课堂教学成效，突出了英语写作教学目标、课堂教学活动、课堂教学评价的一体化。教、学、评一体化强调“教学做合一”以及教学评价的核心地位，尤其注重对学生学习过程以及学习结果的科学评价。这样不仅可以精准找出学生在学习过程中存在的问题，还可以通过积极有效的教学评价，帮助学生树立英语学习自信心。此外，教、学、评一体化在初中英语写作教学中有效应用，教师可以更加高效地引导学生完成写作练习，全方位培养学生的英语写作能力以及写作逻辑，充分发挥教、学、评一体化的评价功能，努力实现“教学评价主体多元化、教学评价方式多样化、教学评价时机全程化”的教学改革目标。

二、初中英语写作教学存在的问题

（一）写作教学方式方法有待丰富

新课改背景下，尽管不少初中英语教师针对写作教学，积极创新和探索了新的教学方式方法，但仍有一些教师在开展写作教学活动时，只是让学生死记硬背单词、词组、句型、语法等，或者让学生单纯地套用模板进行写作练习，久而久之，学生的写作学习兴趣并未真正得到培养，甚至个别学生会对英语写作教学产生厌恶情绪，不利于学生学科核心素养的全面培养。另外，部分英语教师在开展写作教学活动时，存在教学方式单一的问题，写作练习方式也较为单一，这样会影响到英语写作课堂教学质量。

（二）写作教学实践性体现不足

很多初中英语教师在开展写作教学活动时，仍然过度采取“填鸭式”教学模式。教师为了保证教学进度不受影响，往往会在写作课上为学生讲解大量英语词汇、句型、语法，教学目标也只是让学生掌握单词、词组、句型、语法等方面，教学目标未能与教学实践相结合。由于教师未能给学生提供更多实践练习机会，使得不少学生存在理论学习与实践应用脱节的情况，这样便难以更加准确地了解学生的学习表现、学习程度，也会影响到教师下一步教学方案的设计，不利于优质课堂、高效课堂的构建。

（三）写作教学综合性评价缺失

尽管不少初中英语教师比较重视对学生的评价，已经通过积极主动的教学评价帮助学生树立了英语学习信心。但不可否认的是，很多教师的教学评价手段过于单一、教学评价目标过于滞后，往往集中在“事后评价”，教学评价只是停留在对学生的学习结果进行评价，如学生的作文是否偏题、学生作文中是否有单词错误或者语法错误，而未能对学生的学习过程、学生的反思与问题处理效果、学生的学习表现与学习程度等方面进行评价，这样便暴露出当前的初中英语写作教学评价缺乏综合性与一体化的特征。

三、基于教、学、评一体化的初中英语写作教学策略

（一）围绕单元主题，明确教学目标

教、学、评一体化能否真正发挥出作用，很大程度上取决于教师的教、学生的学以及教学评价是否具有相同的目标。目标在教、学、评一体化中有着非常重要的地位。教师能否选择好写作教学目标，会直接影响到写作教学活动的质量。如果缺少目标，便难以形成教、学、评一体化，可以说，清晰、明确的目标是教、学、评一体化的根基和灵魂。从整体上来看，教学目标不仅要体现知识维度，还要突出认知过程维度，教师应围绕“期待学生学会什么”完成教学目标的设定。

例如，在“Past and present”的教学中，教师要在知识维度确保学生能够学习并掌握各个时期的交通工具，并且了解現在完成时态的构成以及“since”的意义与用法。而在认知过程维度，需要明确“学生应当学到什么程度”的教学目标。比如，知识点需要学生熟练掌握还是简单记忆，知识点需要学生灵活运用还是完全内化等。此外，教师在设定教学目标时，还应当确保学生可以做到：准确梳理和提取教材中的重要信息，找出每个段落的主题内容;能够用简短的两句话，描写出每个段落讲述的主要内容;利用思维导图，引导学生提炼出本节课的重要知识点。需要注意的是，教师在明确教学目标时，应当立足于学生的实际情况，以学生的学习能力、学习成绩为出发点，切不可将教学目标设定得过高、过大，否则学生不仅难以达成目标，更会对学生的写作兴趣以及写作自信心造成较大负面影响。

（二）创设教学情境，激发学生兴趣

为了最大限度调动学生的英语写作积极性，教师应当根据教学内容，为学生创设合适的教学情境，通过情境带入的方式，激发学生的写作兴趣。从教、学、评一体化的实践应用情况来看，教师必须把控好“教”与“学”两个环节，否则即便评价标准再科学、再全面，也难以真正提高课堂教学成效。为此，教师可以通过多媒体课件，为学生播放一些与本节课相关的图片资料、影像资料、音频资料等，为学生教学情境，以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“Online tours”时，教师便可以运用图片、视频、表格等方式，给学生创设情境，让学生真正参与到在线旅游的活动中。这样不仅可以增强学生提取关键信息的能力，还可以实现多模态激发学生学习兴趣。为了提高学生的写作能力，教师可以让学生选择一个自己喜欢的城市，通过简洁的语言介绍这个城市有哪些比较好的旅游景点。在写作过程中，要运用到本节课学习的单词、短语以及重点句型，最大限度地提高学生对核心知识点的掌握与运用能力，并且强化学生的语言组织与表达能力。这样可以强化学生的读者意识，并且培养学生的写作意识与能力，进而实现了英语知识的内化。

（三）突出分层教学，推进实践练习

在实施教、学、评一体化时，教师应当秉持“以生为本”的教学理念，尊重学生的个体差异性，真正做到“因材施教”，根据学生的学习能力、学习成绩等多重因素，为不同学生设定不同的学习目标。很多初中生的英语学习差距较为明显，不仅体现在学习成绩方面，更体现在学习能力、认知过程、知识运用、核心素养等方面。如果教师未能开展针对性教学，便难以做到针对性评价，这对于学生的学习成绩提升以及学科核心素养培养极为不利。因此，教师应当根据学生的能力表现，通过分层教学的方式，让学生进行写作实践练习。

例如，在教学“A good read”时，教师便可以根据学生的英语写作综合能力，为学生设计“基础性实践练习”“拓展性实践练习”等写作练习内容。比如，针对英语成绩偏低、写作能力一般的学生设计“基础性实践练习”内容，让学生使用英语谈论自己喜欢的书以及喜欢的原因;针对英语成绩较好、写作能力较强的学生，设计“拓展性实践练习”内容，着重考查和培养学生的语言、逻辑表达能力，加强学生结合阅读内容的意识与能力，还要引导学生关注写作内容的完整性与连贯性。

（四）丰富教学评价，助力素养培养

教、学、评一体化的实践应用中，教师必须要体现出评价在教学活动中的重要性，为学科核心素养的培养提供良好契机。教师应当丰富写作评价，从“教评一致性”“学评一致性”两个方面入手。教师的教学内容与目标，一定要成为学生学习的主要内容，从而促进教学目标的达成，这就需要教师保证教学内容与评价内容的一致性。只要存在教学行为，就必须要体现出教学评价，从而评价教师是否“教得到位”，学生是否“学得到位”。而在“学评一致性”方面，需要通过学生积极主动写作练习的方式，评价学生是否真正学会，同时考查学生学了多少、掌握了多少、会运用多少。为此，教师必须丰富教学评价手段，可以让学生积极主动进行自评、互评，也可以让学生担任评价中的“小教师”。

例如，在教学“Good manners”时，为了让学生掌握写作结构，学会如何丰富写作内容，增强学生的语言知识运用能力以及思维品质和文化意识，教师可以让学生进行写作实践练习。在学生写作完毕后，教师可以让学生先进行自主评价，找出自己作品中存在的不足，尤其是单词拼写错误、语法运用错误等问题。再通过小组互评的方式，让学生能够发现其他学生在英语写作中的优势和长处，并且找出自己与其他同学的不足，这样不仅可以提高学生的英语写作能力，更可以强化学生的批判性思维意识。

四、结语

新课改背景下，初中英语教师应积极转变教学模式以及教学理念，积极实施教、学、评一体化。教师应当深挖教学评一体化的内涵，找准教、学、评一体化与初中英语写作教学融合的切入点，突出综合性评价、过程性评价的作用。此外，教师还需要根据教学内容，明确教学目标，保证教师的教、学生的学以及教学评价三者目标的高度一致，并且积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，围绕分层教学法以及小组合作学习法，推进实践练习，并且在小组内积极展开自评与互评，不断丰富教学评价方式方法，为学生英语成绩提升以及学科素养培养创造更多的有利条件，进而实现构建高效英语写作课堂的目标。

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