项目式教学在初中英语课堂教学中的运用实践

摘 要：随着教育改革的深入推进，学生在课程学习的过程中获取知识的方法和途径逐步多元化。在初中英语教学过程中，教师应当与时俱进地革新教学方式，面向全体学生进行教学的同时关注学生的个体差异。应用项目式教学的方式能够充分发挥学生个体在课堂学习过程中的主观能动性，在学生积极参与的互动课堂中逐步提高学生的自主学习能力，优化课堂教学质量。本文围绕项目式教学在初中英语课堂教学中的运用问题进行了系统剖析，首先论述了项目式教學应用于初中英语教学的基本思路和流程，在此基础上对其具体运用策略进行了探究，旨在分享项目式教学的实践经验，以期促进英语课堂教学方式进一步优化和创新。

关键词：项目式教学;初中英语;运用策略

作者简介：黄华，福建省霞浦县第十八中学。

初中是学生英语学习的重要阶段，初中英语教师除了要完成基础知识的讲授之外，还要立足学生长远发展，关注学生自主学习能力的培养和发展情况。在传统的英语课堂教学过程中，教师大多作为课堂教学的主体按照既定的教学方案为学生讲授基础知识，整个教学过程中学生缺乏有效的自主学习和实践锻炼机会。这种单向输入的教学方式已经难以满足教育发展的要求，而项目式教学方式的有效融入可以很好地弥补传统教学的弊端和不足。在学习项目的驱动下学生会自主参与课堂学习过程，突出学生在学习中的主体地位，将学生自主学习和教师教学引导进行充分融合，在师生双向的互动交流中逐步提高课堂教学效率，带动学生学科综合素养的全面发展。

一、项目式教学应用于初中英语教学的基本思路和流程

在初中英语教学过程中，为了最大限度发挥出项目式教学的作用，教师必须根据英语教学特征和基于项目式教学的基本思路流程，有序推进英语教学改革和实践工作。

（一）创设情境，构建项目

在初中英语项目式教学过程中，教学情境的构建是激发学生主动参与项目学习的基础与前提。对于初中学生来说，外部学习环境对激发其学习兴趣以及主动性有着直接的影响作用。基于这一实际学情，教师在构建学习项目的过程中要从学生实际学习特点出发，将学科教学内容和学生学习特点进行有机融合，围绕日常学习和生活实践构建多样化的学习情境，为学生主动参与课堂学习活动营造良好的学习氛围。通过这样的教学设计可以巧妙地将学习项目融入学习情境中，引导学生在浓厚学习兴趣的驱动下，围绕教师既定的学习任务高效地开展课堂学习活动。

（二）分组落实，探索项目

在推进学习项目的课堂活动中，小组合作学习方式是落实项目式教学的基本形式之一。学习项目具有一定的复杂性，单凭学生个人学习参与难以保障学习项目的完成情况和完成质量。因此，为了最大限度发挥出学习项目的教学价值和作用，同时锻炼学生的自主学习能力，教师可以根据实际教学需要，将学生划分为若干探究学习小组，并根据学生的学习能力分配不同的学习任务。值得注意的是，在学生围绕学习项目进行探索学习的过程中，教师要充分做好教学引导工作，根据学生小组合作学习的实时反馈情况针对项目学习重难点内容及时给予学生指导和点拨，提高学生小组合作教学的效率，保障项目式学习的质量。

（三）展示成果，完成项目

项目式教学的实践活动中，成果展示阶段是提升学生学习成就感、树立学习自信心的重要一环。在学生完成预设的项目学习任务之后，教师可以组织学生展示小组合作探究学习的成果。各个小组选出一名学生代表上台展示项目学习的成果，并在教师的引领下分享项目学习探究的过程。这种小组分享展示的互动交流过程，为学生互相学习和交流互动创设了沟通平台，在取长补短的同时不断完善知识体系的构建，从而达到优化课堂教学的目的，提升项目式教学的效果。

（四）教师评价，总结项目

项目式教学作为英语课程教学活动的一种方式，在日常应用的过程中为了保障学生项目学习活动的有效性，教师必须针对学生的学习过程和结果进行系统评价，帮助学生正确认识自己的学习优势以及在学习过程中存在的问题和不足，从而明确后续优化学习的方向目标。在学生完成学习任务后，教师可以从学生项目式学习的过程、参与情况、完成情况等多个方面对学生的学习全程进行系统评价，引领学生在总结分享、评价反思中不断总结学习经验，提升项目式教学有效性的同时，带动学生自主学习能力同步提高。

二、项目式教学在初中英语课堂教学中的运用策略

（一）以项目为主线，优化课堂教学设计

在以往初中英语教学过程中，学生暴露出以下学习问题：学生的英语学习成绩较好，但是在自主学习能力方面却有很大的缺陷和不足。基于此，为了有效转变传统的教学方式，教师应当在教学过程中巧妙地融入项目式教学的内容和方式，逐步转变传统单向的知识灌输式授课方式，将项目式教学活动贯穿于课堂教学的各个环节，引导学生主动参与学习和实践探究过程，循序渐进地提高学生的自主学习能力，优化课堂教学设计。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our world”这一单元的时候，教师就可以根据单元内容的整体分布情况围绕重点知识内容设计明确的项目式教学计划。在这一单元的知识要点中，形容词与副词的最高级是本单元知识的重点内容之一，同时也关联着一些重要句型。在项目式教学的设计过程中，教师就可以将这些知识要点进行有机整合，形成一个系统学习项目，并以此为主线融入课本中的词组、句型等不同模块中进行整体教学。在讲解形容词与副词最高级形态的时候，教师可以提醒学生这是本单元知识的重点和难点，要在学习的过程中逐步积累经典案例和实践应用的例句，逐步掌握比较级和最高级的应用场景。通过这种明确的项目设计，可以指引学生在参与课堂学习的过程中围绕教师设计的学习任务高效地开展自主学习，达到优化课堂教学设计的目的。

（二）以学生为主体，发展学生的探究能力

在初中英语教学过程中，培养学生的自主学习能力是英语教学的重要任务之一。学生在传统的英语学习过程中，自主学习意识和学习能力较为薄弱，而项目式教学则是基于学生的自主参与达到优化教学设计和提高教学质量的目的。因此，在项目式教学的课堂活动中，教师要着重突出学生的学习主体地位，立足学生自主学习能力的培养和思维能力的发展，设计系统的项目学习活动，潜移默化地提高学生自主探究学习的意识和能力。

例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit 7“The birthday party”Topic 2 “I can dance and play the guitar”这部分内容的知识较为简单，主要围绕kang kang的生日引出表示能力的“Can/Could...”的句型。教师在讲述完这部分内容的关键句型之后可以设计一个项目式实践学习任务，让学生利用课余时间进行实践探究学习。如在学习完课文内容之后有学生提出这样的问题：“在回答‘Can you....这种表示能力的问句时必须要用‘I can...这个固定句式进行回答吗？在进行口语交流和对话的过程中，可以用别的方式进行回答吗？”教师可以以此为契机指导学生通过多种途径进行思考和探究，并为学生提供一些课外阅读文本，让学生在阅读的过程中自主找寻答案。在这种明确主题的项目式学习过程中，学生通过自主探究和交流后发现，在口语交流的过程中并不是必须按照固定的句型进行模式化的回答，学习能力较强的学生在探究学习的过程中可以发现多个回答方式。借助这种以学生为主体的项目式探究学习活动，语言的魅力和灵活性不仅能够得到充分体现，学生在完成学习项目的同时也能够建立起英语学习的兴趣和自信心，以此使学生树立自主探究学习的意识，提升实践应用的能力。

（三）以教师为导向，助力学生攻克难点

教师开展项目式教学的英语课堂中，教学方式是多种多样的，无论采取哪一种教学方式，教师都应当充分发挥好教学引导作用，在学生开展项目式学习的过程中根据学生的实际学习情况及时给予指导和点拨，帮助学生更好地理解掌握重难点知识内容。

例如，在学习虚拟语气这一部分知识内容时，许多学生难以通过自主探究学习的方式在较短的时间内准确掌握知识要点。为此，在这一部分的项目式教学过程中，教师必须充分发挥教学引导作用，帮助学生在实践和应用的过程中准确掌握虚拟语气的运用情境以及应用方法。在具体教学过程中，教师可以在讲解虚拟语气的时候引入多媒体教学方式，将虚拟语气这的知识要点制作成微课，让学生通过微课学习的方式了解部分知识，在反复学习和实践应用的过程中强化对这部分知识的理解和掌握。在完成微课学习活动后，让学生根据自己的理解分享学习经验。在引导学生组织语言进行交流和互动的过程中，教师应帮助学生及时发现自己在学习和理解中存在的问题与不足，逐步掌握知识要点。

（四）以合作为载体，发展学生的高阶思维

高阶思维是学生在学习过程中逐步形成的一种较高认知层面的思维能力。高阶思维的形成是一个长期系统的过程，并不是一蹴而就的。初中的英语教师担负着学生树立正确学习观念的重要职责，教师要立足日常英语教学过程提高学生的英语学习兴趣，充分激发学生英语学习的主动性，摒弃传统应试教育理念下死记硬背的学习思维，突破思维定势。基于这一实际教学需求，在融入项目式教学的英语课堂中，教师必须关注教学方法的科学设计情况，立足学生最近发展区灵活设计课堂教学活动，在逐步深入的实践应用过程中循序渐进地培养学生的高级思维，为学生综合学习能力的提升奠定有力的思维基础。

例如，在日常项目式教学课堂活动中，教师可以将课本知识以单元主题的方式绘制成思维导图，并组织学生进行小组合作学习，自主完善单元知识的思维导图。一些基础性的知识要点和句型，学生一般能够自主完成，而那些发散性较强的应用类知识，则需要学生发挥团队合作学习的力量进行梳理和总结，将零碎的单元知识构建成系统的知识体系。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”的教学为例，教师在组织学生进行单元知识复习时就可以将整个单元的知识要点进行打包，并设计单元项目学习任务，让学生自主探究梳理本单元关键的词组、句型以及每部分的主要内容。借助学生自主思考和小组合作的学习过程，绘制出清晰的单元知识框架图，并在完成的学习活动中对本单元知识内容进行系统的巩固和复习，增强学生对单元知识的掌握程度，代替传统教学过程中教师主导“画重点”的教学方式，充分发挥学生的主观能动性。在学生完成探究学习任务之后，教师可以根据学生的学习反馈情况鼓励学习小组上台分享学习成果，对学习过程进行总结和评价，帮助学生逐步掌握正确的学习方法，梳理英语逻辑思维，让学生在主动实践与应用中逐步锻炼和发展高阶思维，最大限度发挥项目式教學的育人作用和价值。

三、结语

随着教育理念的不断发展，教师的课堂授课方式也应与时俱进地创新和完善。教师在开展各类英语教学活动时，不仅要关注学科知识的讲授情况，同时也要立足学生综合学习能力的发展，创设吸引学生积极参与课堂互动的环境。项目式教学作为一种现代化的教学方式，在初中英语课堂教学中的运用可为学生实践应用能力的提升创造有利的外部环境。在实践应用的过程中，  教师要深入剖析项目式教学的基本内涵与应用思路，立足英语学科教学特点和学生实际学习需求，循序渐进地推进教学改革，在教师主导、学生参与的互动课堂中逐步优化英语教学质量，大力发展学生的英语学科综合素养，为学生更高层次的学习和发展奠定坚实的基础。

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