强化初中道德与法治课堂优秀传统文化教育的策略

胡娟

优秀传统文化是我国五千多年文明的智慧结晶，蕴含着道德理念、人文精神、哲学思想、教化思想等思想精华。这些优秀的传统文化可以启迪人们的思想，塑造人们的价值观，培养人们的道德品质，滋养人们的精神世界。在初中道德与法治教学中，优秀的传统文化可以作为德育的丰富素材被充分地利用。

一、充分利用教材中的优秀传统文化

随着教学改革的不断深入，优秀传统文化内容在各学科教学中都有所渗透，学科教材也依据教学改革的需求不断地优化。以道德与法治教材为例，教材本身就包含着很多传统文化的教学内容，教师在开展道德与法治教学时，要对这些优秀传统文化内容进行充分利用，把其背后蕴含的思想价值、道德品质、人文思想、哲学观点等提炼出来，使学生对教材中优秀传统文化的理解更加深刻，而并非只停留在表面，充分发挥优秀传统文化多元化的教育功能。

比如，部编版七年级“道德与法治”教材中涉及的优秀传统文化有经典语句、经典著作、经典诗歌、历史故事、文化习俗等内容，在教材正文、探究与分享、相关链接、方法与技能、阅读感悟中都有所涉及[1]。对于这些优秀传统文化内容，教师要充分发挥其教育价值，使学生通过这些内容的学习树立正确的三观，形成良好的道德品质，明事理、辨是非。如在第一单元“成长的节拍”中，教材中的经典语句有很多，有《礼记·大学》中的“苟日新，日日新，又日新”，这句儒家的经典语句，旨在教会学生每日进行自我更新，不断地开发自己的潜能，进行自我超越。有出自《道德经》的“千里之行，始于足下”，旨在教会学生从点滴做起，从当下做起，为了达到目标而不懈努力。有出自《尚书·周书·周官》的“功崇惟志，业广惟勤”，旨在教会学生想要取得伟大的功绩，就要树立远大的志向，坚持自己的志向，想要完成伟大的事业，就需要每天勤于践行，落实在具体行动中。

教材中的传统文化资源很多，教师要深入研读教材，对教材中的传统文化资源进行整合，把其罗列出来。然后在教学活动中对各传统文化资源进行充分合理的利用，使其在多种多样的教学活动中，价值得以充分体现。

二、补充拓展教材外相关的优秀传统文化

教材的编纂本身是按照道德与法治教学的主线开展的，而并非传统文化，因此教材中的传统文化资源也必然存在不足。那么教师在开展相关的教学时，可以依据教学需求，对相关的传统文化资源进行补充、优化和拓展，从而使传统文化教学资源更加充足，拓展教学的深度和广度。这里需要注意的是，教学的主线还是要围绕着道德与法治教学的思想，优秀传统文化作为辅助的教学资源，切不可喧宾夺主，在教学中跑题，并要找到合适的切入点有机融入，避免过于突兀。而且这些教材外优秀传统文化的选取，一定要把好质量关，要切合教学主线，要具有较强的感染力和说服力，要符合德育的要求[2]。

补充拓展性传统文化内容，可以选取一些经典的历史故事、民间传说、神话故事等，既可以增强教学的趣味性，拓宽学生的视野，又可以利用故事中人物的优秀品质、智慧思想、礼仪行为、传统美德等对学生起到教化的作用。比如，在课堂导入环节，教师可以利用与教学内容相关的历史故事来激发学生兴趣;在课堂教学环节，教师可以利用相关经典人物和故事来支撑相关的理论和思想;在重难点知识的突破中，可以利用相应的历史故事来进行解释等。如在教学知识点“以礼待人”时，教师就可以把传统文化中的一些典故“三顾茅庐”“程门立雪”等讲给学生听，使学生了解我们古人对礼仪的重视，以及以礼待人的必要性和意义。

补充拓展的传统文化内容，还可以整合线上的优秀视频资源，以新媒体为媒介，把相关的适宜的传统文化内容应用于课堂教学拓展中。如《百家讲坛》《诗词大会》《经典咏流传》《汉字听写大会》等优秀电视节目的片段，如学者专家等对传统文化内容的专业解读视频等。通过多元化的传统文化素材，使道德与法治教学更加充实丰盈，使优秀传统文化的教育功能得以充分发挥。

三、创设优秀的传统文化教学情境

教师在充分整合了教学中需要的传统文化资源后，还需要借助一定的教学手段，对传统文化资源进行有效利用。最常用的方法就是创设教学情境，使学生融入这些历史故事、历史人物的情境中，直观地感知、理解和记忆。这些传统文化资源由于远离现代生活，学生会存在一定的陌生感，如风俗习惯、文明礼仪等，创设直观的教学情境可以帮助学生更好地理解和感受。而且课堂教学时间非常有限，有些传统文化资源本来就是用来进行辅助教学的，不需要花费很多的时间進行深入的探究，直观地感知和学习更加高效[3]。

教师可以利用线上丰富的图片、音频、视频资源，依据自身的需求制作出教学视频、PPT等，对涉及的优秀传统文化进行展示。教师也可以对各种新媒体动画视频资源进行充分利用，很多成语故事、历史典故等都被专业人士制作成动画，不但可以使学生更好地了解故事的思想内涵和人物的优秀品行，还可以通过动画了解古代的衣食住行、风俗礼仪等，增加学生对传统文化的认同感，提高了学生的学习兴趣，强化了学生对这些传统文化知识的记忆，起到更好的教学效果。教师还可以对各种专业解读传统文化的节目内容、新媒体视频资源等进行应用，借助专业的解读更好地感知这些传统文化内容。

比如，在教学“青春有格”这一单元时，教材中引用了《少年中国说》的部分内容，为了使学生更好地感知《少年中国说》，笔者选取了电视节目《经典咏流传》中《少年中国说》的演绎片段[4]。演绎者张杰用自己富有感染力的音色，使学生在磅礴大气的氛围中深刻感受到青春的朝气蓬勃，激发学生的情感共鸣，使学生在正能量的情感氛围中思考人生的价值和理想抱负，有效地发挥了传统文化《少年中国说》的思想教育作用，使青春既有激情又有格局，还实现了对优秀传统文化的传承与发扬。

四、组织优秀传统文化相关教学活动

随着教学改革的深入，以生为本的教学理念深入人心，课堂教学模式也发生了变化，传统以教师为中心的教学转变为以学生为主体的教学。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，通过组织多种多样的教学活动，来提高学生对课堂的参与度，引导学生进行自主的学习与探究。而学生也不再是被动的接受者，而是主动地参与教学活动，主动思考、分析问题，主动交流讨论、探究实践。这样课堂教学就被充分调动起来，学生的主观能动性也得到了最大的发挥，教学效果也得到了显著提升。道德与法治课堂教学中，教师可以组织学生开展经典文化的诵读活动，开展优秀传统文化的探究活动，开展优秀传统文化的践行活动等，通过多样化的教学活动，使传统文化的教育功能得以充分发挥[5]。

比如，道德与法治教材中引用了很多经典名句，这些古文的经典名句非常适合诵读，在教学中教师可以选取一些经典语句在课堂教学中带领学生诵读。但课堂教学时间毕竟有限，教师可以布置一些课前的搜集任务，以及课后的自主诵读任务，使学生自主地诵读感知这些经典语句。

比如，很多传统文化与现代生活有各种连接，教师可以把传统文化与现代生活结合起来，开展一些主题讨论、探究活动，使古今思想相连，用优秀传统文化思想指导今天的生活。比如，在“青春有格”这一单元的教学中，“止于至善”中的知识点“慎独”，教师可以巧妙地与现代生活中的时事新闻相结合。结合“中学生骑车撞坏宝马留担责字条，车主感动放弃追责”这一生活案例，组织学生开展交流讨论活动：如果是你撞了别人的车，但却没人发现，你会主动承担责任进行赔偿吗？如果你是车主，你的车被人撞了，对方非常善良地主动留言要求赔偿，你会让他赔吗？学生经过思考与讨论了解慎独的意义，领悟“止于至善”的境界，实现对传统文化的理解和传承。

五、结语

优秀的传统文化具有极高的德育价值，教师要对教材内外、线上线下的教学资源进行充分整合，然后依据需求选择合理的表达方式，或是创设情境，或是吟诵传承，或是讨论探究，或是躬身践行。在点滴融合与渗透中不断增强文化自信，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]王有鹏.部编新教材渗透传统文化的思考与探讨：以《道德与法治》七年级上册为例[J].山东教育（幼教版），2019（1）：2.

[2]姚翠.《道德与法治》课程中融入壮族传统文化教育策略：以广西河池市宜州区民族中学为例[J].中国农村教育，2020，10（4）：56-57.

[3]林榕岚.初中道德与法治中传统文化弘扬策略探究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C]，2019.

[4]梁文.浅谈初中《道德与法治》教学渗透中国传统文化的策略及价值[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，22（2）：78，92.

[5]石质彬.中小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化浅谈[J].文渊（高中版），2019，6（4）：652.