提升线上教学效能的三个核心问题

摘      要 受疫情影响，我国很多大中小学均采用线上教学方式来实现对学生的“停课不停学”。与线下教学方式相比，线上教学有劣势，也有其独特的优势。我们要努力取其长，填补特殊时段中教学的缺失;也要弥补其缺陷，积极调整。教师在线上教学中要做到：学习现代新技术，更新教学新理念;配备教学必须设备，备足教学所需资源;精选线上教学内容，精练课堂教学语言，从而促使线上教学方式不断完备，为学生的有效学习与茁壮成长开辟航道。

关 键 词 线上教学  有效方式  教学效能

沈玉红.提升线上教学效能的三个核心问题[J].教学与管理，2022（25）：54-56.

与线下教室内的教学方式不同，线上教学主要运用在线课堂与线上答疑的方式实施。教与学的过程由于受到网络速度与软件功能的制约，现在所使用的很多线上教学不能让教师同时关注到所有学生的学习状态，教师与学生的交流与沟通也无法顺畅进行，只能利用简洁的文字表述，及简短的语音回复来进行互动[1]，较难达到预想的课堂教学效果。为此教师可以从“学、备、精”三个角度来实现对线上教学的优化，从而不断提升线上教学的效能。

一、学习现代技术，更新教学理念

1.学习现代技术

疫情的来临使教师从线下的主导者转变成了线上的主播者。虽然在线下教学中，教师也经常借助互联网多媒体等方式来辅助教学，但完全依托网络实施课堂教学需要教师具有更高的运用新信息技术的技能。即使在线上教学中教师做了精心的准备，但在实施过程中仍然会遇到很多突发状况，让教师措手不及，因此教师需要不断提升自己对新技术的掌握与运用能力，才能对学生进行更优的输出。

首先教师要关注教育教学部门以及学校推荐使用的教学软件，要熟悉软件的各种功能，尤其是适用于课堂教学的功能。例如在釘钉软件中如何使用好班级直播与在线课堂，如何利用在线课堂软件更好地实现与学生的互动，如何让学生在课上展示出自己学习的思维过程等。教师只有熟悉线上教学的各种新软件、各项新技术，才能有序地展开教与学的全过程。其次教师要提升线上教学的效能，只靠课堂的有序教授是不够的，还需要学会利用选择题答题卡、连麦对话、文字回答等方式来增强课堂中与学生的互动性，提高线上教学中学生的学习参与率。教师还要学习所使用的线上教学软件中的作业布置、点评错题、订正等功能的操作方法，以及时巩固学生对新知的学习。最后教师要学习某些在线测评的工具[2]，如智学网等平台跟踪了解学生的学习情况[3]，更要学会一些制作微课的小技巧，便于针对个别学生的薄弱知识点进行个性化的课后辅导。总之教师要不断学习各种有助于线上教学实施的现代化新技术，为提高线上教育的效能做好技术支持。

2.更新教学理念

2020年11月16日，习近平总书记在“依法治国工作会议”上强调：“思想是行动的先导，理论是实践的指南。”线上教学是否能真正起效，很大程度上取决于教师的教学思想与理念。思想提升了，行动才能与之匹配起来。在疫情的新形势下，“停课不停学”的实践给传统的课堂教学带来了大挑战，也给习惯于线下面授教学的教师摆出了新困难：直播的繁杂、网络的卡顿、学生的消极、互动的困难……让教师们对在线课堂教学的效果发生了质疑，对在线课堂教学的方式产生了怀疑[4]。每一个新事物的发展必经从不完备到相对完备的历程，线上教学必然也是如此。线上教学作为疫情时期采用的新型教学方式，是特殊时期保证学生在家时仍能受到教育的必然选择，因而教师要转变教学理念：遇到困难，我们可以想办法来解决;发现不足，我们可以不断调整来补足。教师只有消除对在线课堂教学的不信任与不支持的态度，积极主动地去运用并调试它，才能真正推进线上教学的不断前行，让线上教学在特殊时段充分发挥出它的优势。

与线下教学相比，线上教学更大程度上体现出了学生的主体地位，这就更需要教师转变自己的思想，将自己从教授者的角色，转变为教与学过程中的引导者与辅导者。随着线上教学的实施，学生获取知识的方式从基本通过教师课堂上的传授转变为还可以利用网络媒体等方式来同时获得，此时教师不仅是知识的传导者，更是学生选择课外媒体进行补充学习的引领者。当学生因为自身的知识图式存在缺陷，无法明确辨别网络信息的有效性与合适性时，教师需要在以“学生的全面发展”为主要目标的教学理念下，在积极调动学生学习能动性的基础上，引导学生合理选取有效的、符合学生年龄段的信息。另外，线上教学使得教师与学生的教与学产生了时空的距离，学生需要有更高的主动性与自律性，才能真正在线上教学中有所收获。学生在较长时间脱离和教师与同学的交流状态下，受到学习压力的影响，很容易情感上感到孤独，情绪上逐渐焦躁。针对这些网络教学产生的特有现象，教师需要做好学生线上学习的辅导者，辅导学生养成良好的独自学习的习惯，提升学生独立学习的能力;更要引导学生释放不良情绪，带领学生进行快乐学习。

二、备齐教学设备，备足教学资源

1.配备教学必须设备

在进行线下教学时，学校配备了教学必需的设备，教师在教学过程中经过不断的练习，熟悉了各种教学设备的操作，从而将其恰当运用于各自的教学活动中来提高教学效率。但线上教学作为疫情期间产生的新兴教学方式，虽然教育教学行政部门对教师实施了软件操作与硬件配备的指导与培训，但由于教师个人信息技术水平的差别，没法确保所有教师均可游刃有余地运用直播设备与软件实施高效的课堂教学，因而在进行正式线上教学前，教师必须做好充足的设备配备与技术准备。例如当教师在线上教学中需要进行板书展示时，教师可以配备好与直播软件兼容的手写板，并将电脑或手机的摄像头调整好方位，以便更好地让学生观看;当教师在课堂上需要与学生进行语音交流时，教师要提前进行耳麦的试音，以确保耳麦音频与音量的适宜性，从而保证课堂中与学生交流的有效性;当教师要进行视频、音频或其他电子材料的展现时，教师需提前进行直播软件的调试，确保声音与画面的同步进行与顺利呈现;在网课期间，教师还要在专职网络调试人员的辅助下，确保家庭网络的信号强度与运转速度……总之，在进行线上教学前，教师必须配备调试好教学所需的所有设备，并保证可以熟练操作，以保障线上教学的有序进行。

2.备足教学资源

在线上教学的过程中，教师只能远距离调控学生的学习，因而线上教学更需要讲求学生的获取感，只有让学生持续的体验到获取的成就感，才能维持其学习的积极性，线上教学才能真正有效。因此，教师在配备好装备，学习好技术的基础上，还需要关注对教学有效资源的准备。随着线上教学的持续开展，线上教学的一些独特优势也逐渐被发掘出来。如教师在直播课开始前，可以更方便地通过网络平台与学生进行交流，从而更多地了解学生的关注点与薄弱点，更充分地了解学生的最近发展区;教师在直播课堂上，可以更便捷的将网络上的一些优质视频、相关图片等素材作为教学资源使用，从而提升学生的线上学习热情;教师在直播课后，可以使用智学网、钉钉等软件或平台发布相应作业，利用软件和平台的数据更具体、更有针对性地进行随后的作业讲评，同时也可以给教师后期教学的重点以及学生个别辅导的对象指明方向[5]。

在进行选修部分“有机化学基础”部分内容讲解时，笔者为了更清楚的了解学生的基本情况，以便更好的选择有机资源进行教学，利用问卷网进行了一次学生调查，摸查学生对有机化学的理解以及学生在现实社会中关注的问题。96%的学生希望将有机化学与疫情挂钩，使所学有所用。因此，笔者在“有机化学基础”的教学中，将疫情所需用的口罩材料、做核酸检测所需用的试剂、核酸检测的大致原理与过程、在新冠疫情阶段所研发出的疫苗成分，以及治疗新冠所使用的几种主要药物的成分等资源引入了课堂教学中，实施了2节以疫情为主要教学资源的有机化学新授课，发现学生在这2节课上的专注度明显提升，教学效果显著加强。如果教师可以利用线上教学的各种网络平台，在熟悉教材、了解学情的基础上，选择学生感兴趣的事件或情境作为教学资源，那线上教学的效果必将事半功倍。

三、精選线上教学内容，精练课堂教学语言

1.精选线上教学内容

教育教学要追求精准简洁，即教师在课堂教学中使用简单省力的方式，就可以将复杂的知识传授给学生，这才是真正的高效教学。心理学研究证实，高中学生在课堂学习中专注度持续的时间不超过18分钟，而在线上教学中，更需要学生具有克服分心干扰的坚强意志力。因此，教师需要精心研习学科的课程标准和《中国高考评价体系》，精细研究教材及教参，对课堂教学内容进行有效的整合、科学的选取，让学生可以在线上教学中集中有限精力，攻破学科的重难点，体悟学科的精髓。

例如在进行化学选修3“有机化学基础”部分内容教学时，涉及到的有机物种类繁多、结构复杂，性质差异性大，学生短时理解较轻松，但长时记忆较困难。在教学时教师可以围绕每一种官能团及其典型物质的性质，以思维导图的形式将其归纳在一起（如图1），从而将知识间的联系展示出来，便于学生清晰地掌握重点，简捷地理解难点，从而帮学生系统建构起宏观的知识图式。

对于微观的知识点，教师可以引导学生使用“精选关键词”法来提升理解与思索能力。例如，学生在表述一个反应的现象时，经常容易出现遗漏且毫无章法。此时，教师可以从“气、液、固”三种状态来点拨学生，引导学生每次表述现象时，都按这三步走一轮。这样既可以极大程度上减少学生的识记内容，又可以促使学生进行完整全面的思考。

2.精练课堂教学语言

语言是思维的外在表现，也是交流沟通的主要载体。在线上教学中，教师与学生分别位于网络的两头，只能利用声音和简短的文字符号实现教与学，教师的语言就显得更为重要。在课堂教学中，教师的语言是否恰当、幽默，是否具有生活气息，直接影响着课堂教学的氛围。所以教师要研究课堂教学用语，力求提升学生的学习兴趣，让学生可以有“闻其声如见其人”的感觉。例如在教授“胶体的性质”内容时，对于“溶液-胶体-浊液”三者的结构与性质的差别，学生在上课时很容易产生思维的困惑。如果是线下的课堂教学，教师可以及时关察到学生的学习状态，从而对教学活动作出调整，而在线上教学，教师无法随时全面地观察到所有学生，学生也更可能会出现“神游”的情况，如果教师可以使用与学生生活相联系的语言来讲解，就能达到简约又易于学生理解并掌握的效果。例如，教师可以用“单个学生-聚集成一个班级的学生-形成整个年级的学生”来对应地类比“溶液-胶体-浊液”这三种状态，进行胶体的状态与性质的讲解。教师如果将具体的生活化场景与实物引入课堂教学中，不但有利于学生对抽象知识的深层掌握，更有利于课堂教学效果的有效提升。

生动有趣的语言如果缺少了语音与语调的辅助，也将失去其原有的效果。平淡的语调、含混的吐词，很多时候反而会增加学生的疲劳感，使学生昏昏欲睡。因而，教师在课堂教学中要使用抑扬顿挫的语调、清晰精准的语音、快慢结合的语速，来加强线上教学中对学生的语言感染力。

线上教学作为疫情时期特需的教学方式，我们要努力取其长而填补特殊时段中教学手段的缺失，同时也要弥补其缺陷，积极调整，做好线上教学的“新、备、精”，促使其不断地完善，从而为学生的有效学习与茁壮成长开辟航道。

参考文献

[1] 王军文.线上直播与录播教学的相融与相生[J].教学与管理，2021，（06）：37-39.

[2] 周大炜.“以生为本”理念的线上教学[J].中学化学教学参考，2020，（12）：30.

[3] 代艳红.基于“智慧课堂+智学网”的线上教学模式的探索与实践[J].化学教学，2020（08）：36-38.

[4] 王克勤，张波，范文敏，等.中小学线上教学的问题与对策[J].教学与管理，2021（04）：25-29.

[5] 朱妍.结合ZOOM和钉钉平台推进线上教学的实践[J].化学教学，2020（11）：52-56.

【责任编辑  郭振玲】