探究式教学法在高中物理教学中的实践研究

摘 要：基于物理核心素养下的教学目标，唯有顺应教育体制改革的要求，秉承“以生为本”的教育理念，让学生经历知识的推导过程，开展自主或合作探究活动，通过合作探究、互动交流，高效达成知识、能力、思维等多重目标，最终落实物理核心素养的要求.鉴于此，本论文以探究式教学模式作为切入点，结合高中物理课堂教学实践，对具体的实施路径进行了详细地探究.

关键词：高中物理;探究式教学法;核心素养;以生为本

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0086-03

新时代背景下，教育体制也随之发生转变，并衍生出多种教学模式和教学方法.探究式教学模式作为诸多新型教学模式的代表，在高中物理课堂教学中占据十分重要的价值.针对高中物理学科来说，由于其属于一门偏理性的学科，具备一定的抽象性、逻辑性，对高中生思维的活跃性、发散性要求比较高，许多物理规律和原理需要学生自己通过探索和思辨才能够更好的掌握.鉴于此，物理教师唯有顺应新时代下教学改革的要求，积极开展探究式教学法，才能真正满足新的教学目标.

1 探究式教学法特点

探究教学注重学生学习过程中的分析、思考、辨别、归纳等过程，能够体现学生在学习中的主体地位，教师应以学生认知发展规律为基础，创设以“学”为中心的探究学习环境，并以指导者、引导者的身份，指导学生的学习方向，帮助学生单位时间内获得更多知识和经验.具体来说，在探究式教学法中，教师从“课堂主导者”的角色中解放出来，以学生自主探究、合作作为主要形式，以物理课堂作为主要阵地，引导学生聚焦明确的探究目标，通过质疑、交流和讨论中，最终促进知识的迁移，运用所学的物理知识、物理经验，解决新问题.

探究式教学法契合了新课程改革要求，也促进了物理核心素养的落实.鉴于其内涵，主要包括六个特点，即：（1）科学性：问题是探究式教学法的核心.通常，恰到好处的问题，常常具备科学性、严谨性、生活性和趣味性，不仅要激发学生的探究欲望，还能促使学生在问题的引领下，通过思考、探究和解决过程，高效达成知识、能力、思维等多重目标.鉴于此，在科学探究问题时，必须要坚持科学性的原则，结合教学内容、教学重难点，以及学生的认知发展规律进行设计;（2）建构性：探究式教学法属于学生自主建构知识、自主学习的过程.在这一过程中，唯有给学生创设真实的学习情境，才能将物理抽象、微观的知识显现，联系学生已有的经验，提高探究效率.因此，教师唯有坚持“以生为本”的原则，尊重学生的差异，在引导过程中关注知识的运用;（3）自主性：探究式教学法契合了新课程理念，实现了从“由他性”转变为“自主性”学习模式的转变.学生在知识探究的过程中，教师将课堂教学主体交给了学生，学生享有、承担知识建构的权力、责任;（4）指导性：探究式教学中，学生在教师的引导下，自主构建知识.但由于学生自主构建能力有限，在探究中常常面临诸多困难，唯有通过教师的有效引导，才能达到既定的目标;（5）协同性：基于探究式学习模式的内涵，单纯依靠学生个人力量是无法完成的，围绕借助团队的力量，经过不同主体的交流、合作，在群策群力中共同完成这一目标.因此，在开展探究式教学时，不仅要关注学生的交流、合作能力，还应构建探究共同体;（6）评价性：评价是探究式教学的有效保障，也是其重要特征之一.在这一过程中，唯有形成全面、科学的评价模式，对学生实施全面、发展性评价，使得学生能够全面、客观地认知自我.

2 高中物理教学中探究式教学法的具体实施路径

2.1 构建探究式教学目标

建立明确的探究式教学模式，首要的问题就是形成一个明确的探究式教学目标，以此引领教学、规范教学.以往，高中物理教師在设计教学目标时，常常受到“以考试为导向”教学观念的束缚，过分关注理论知识和解题技能，以提升学生的物理成绩作为唯一目标.而在探究式教学模式下，唯有指向“物理核心素养”的内涵，结合具体的教学内容、学生难以理解的过程，设置探究任务;

在确定探究式教学目标之前，还应加强学情分析，掌握学生物理综合水平和实际探究能力，因材施教，设计符合不同学生的教学目标，增强学生的探究效率.否则，一旦探究目标设计难度过大，就会导致探究教学模式流于形式.

2.2 创设探究情境

基于探究式教学法的内涵，在实施探究教学时，还应辅助适当的情境，将物理知识探究与学生生活周边现象或是社会热点内容联系起来，起到激励学生探究热情的作用.依据物理具体知识点，物理教师可尝试借助物理实验、日常经验和现象、典故、科学趣闻、时事话题等，给学生创设出契合认知发展区、贴近其实际生活的环境，促使在探究情境的驱动下，兴趣盎然的去发现知识、获取知识.以“机械能守恒定律”为例，首先，教师运用新媒体设备，给学生播放了一段跷跷板的画面，并引导学生结合实际生活中玩跷跷板的经验，向学生提出问题“为什么跷跷板在没人的时候，可处于平衡的状态，一旦有人上去之后，就会出现倾斜？这其中蕴含着什么样的物理原理？”其次，又借助多媒体技术，给学生展示了永动机的设备，并提出问题“为什么永动机可永远处于运动的状态下？”最后，又给学生播放了以短视频，四个人同时用力拉一辆车，但是车却丝毫不动，并随即提出问题“为什么四个人都在用力，但车辆却依然处于静止的状态？”如此一来，枯燥、抽象的物理知识能够变得更加生动、直观，学生有探究的动力和兴趣，效果有效增强.

2.3 联系实际生活开展探究学习

物理知识与实际生活息息相关，在现实生活中，很多现象中都蕴含了物理知识.生活离不开物理，核心素养下，联系实际开展生活化的物理探究活动更有利构建生活现象与物理规律之间的联系，

例如，在“研究摩擦力”教学完成之后，就给学生展示了生活中无处不在的摩擦力，包括：皮带传输机、汽车刹车片、鞋底的花纹等，引导学生围绕这些现象进行探究，促使其在生活现象的探究中，实现物理知识的灵活运用，真正实现了“在生活中学习，在学习中生活”的教学效果.

2.4 组建探究共同体，开展合作探究

基于探究式教学法的内涵，以及高中物理学科的特点，单纯凭借学生个人进行探究学习，对于一些复杂的物理知识很难探究全面，有效完成任务.高中生之间的能力和知识也存在差异，难以促使所有学生在探究学习中，获得成长和发展.面对这一现状，高中物理教师在引导学生开展探究活动时，应组建探究共同体，发挥学生群体的力量，互补学生的优缺点，实现知识和经验共享，经历头脑风暴，在群策群力中，共同完成知识的深度构建.同时，学生在头脑风暴的过程中，自身的思维、能力也随之提升.以“单摆的周期公式”探究为例，教师在备课的时候，就将这一课的核心知识、核心内容进行了整理，并据此设计了探究的目标，即：单摆周期与摆球质量是否存在关系？单摆周期与实际摆长是否存在关系？单摆周期和器具的振幅之间是否存在关系？接着，将不同能力和物理知识水平的学生划为一组，确保每一个小组学生的知识、能力、思维存在差异，同时各个小组的总体能力相当;最后，学生各自发挥自己的长处，对单摆周期公式进行研究，教师也参与其中及时发现学生在探究中存在的问题，及时提供引导和帮助，确保合作探究的顺利开展.

2.5 强化实验探究

物理学科是建立在实验基础上的自然科学，“实验性”是其最为显著的特点.在物理教学中，全面加强并重视物理实验教学，让学生经历假设、操作、观察、分析和验证的过程，从已知的知识探究未知的知识，分析物理规律，真正提升物理学习效果.同时，学生在物理实验学习的过程中，自身的操作、观察、分析、思考能力也随之提升，经过实验探究，不仅能够转变学习方式，形成科学态度，也能够真正落实了物理核心素养下的教学目标.鉴于此，在探究式教学中，必须要转变传统讲实验的方式，而是激发学生的自主探究能力，运用现有的物品和资源开展各项探究实验活动，在实验操作中进行观察、思考;还可以引导学生利用已有的实验经验，结合探究的主要问题自主设计物理实验方案，并围绕实验方案进行探究，最终促使学生在达成知识目标的同时，发展自身创新、思维、实践等多种能力.

2.6 开展课外探究小活动

面对物理学科素养下的要求，教师在实施探究学习活动时，不仅仅要立足于课堂教学，还应对其进行拓展和延伸，积极开展课外探究小活动，促使学生在广阔的探究空间、思维空间中，感悟到物理探究的乐趣，并在探究中真正体会“从生活走向物理、从物理走向社会”的内涵.通常，在开展课外探究小活动时，可将其划分为实验探索、调查探究、科技小制作等，教师可给学生提供开放性的题目，引导学生结合自己的兴趣、特长等，自行选择.也可以指导学生以小组的形式开展课外探索，最终将自己探索的结果进行归纳、整理，形成书面材料，或者将探究制作的成品呈现在学生面前.例如，在放假之前，就结合当地的风力发电站、火力发电站，引导学生對其进行调查，区分风力和火力发电的异同，以及对环境的污染程度等，并尝试利用所学的知识提出针对性的解决方案;还可以给学生布置一些与社会发展性相关的探究课题，包括：对家用电器发展带来的安全问题、灶具演变等进行调查，并引导学生结合调查结果在课堂上进行交流和讨论;如此，不仅拓展了学生的学习空间，也促使其在课外探究活动中，完成了知识的深度建构，并促进了思维、能力的多重发展.

综上所述，鉴于物理学科素养下的要求，积极开展探究式教学，契合学生主体的需要，体现出物理知识之间的内在规律，一举多得，实现学生核心素养的培养.鉴于此，高中物理教师应摒弃传统教学模式，发掘物理学科的特点和内在规律，引导学生运用各种资源和素材进行探究活动，能够经历物理具体现象到抽象规律的转化过程，体会物理知识间的逻辑关系，深化物理知识，提高学科素养.

参考文献：

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[4] 张宏明.探究式教学在高中物理教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（36）：59-60.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：刘刚（1984.10-），男，江苏省昆山人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.