核心素养下的高中物理大单元教学设计

摘 要：作为新形势下时代教育的核心主题之一，学科核心素养的提出代表着我国学校教育已经开始从“知识传递”教学理念向“知识建构”教学理念转化，学校课程教学进入到了全新的教学阶段.而大单元主题教学是保证核心素养培养理念在高中物理等各门课程教学中顺利落地的一个有效教学手段，其可以立足单元视角来对不同学习主题之间构建联系，明确单元教学的核心目标，以及设计配套的单元教学活动，保证最大程度助力物理教学水平提升，有效培养学生的核心素养.

关键词：核心素养;大单元;教学设计

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0083-03

1 高中物理核心素养概述

高中物理核心素养实际上就是指使高中生在长期学习物理课程知识期间所逐步养成的适应未来社会发展与个人终身学习需求的关键学科能力以及必备的品质.其中的品质与能力都是通过内化物理学科知识所形成的带有物理学科本身特性的品质和能力，集中体现在价值观、学习态度及科学精神等方面.归结起来，高中物理核心素养主要可以涵盖如下四大方面：一是物理观念，即要使高中生学会立足于物理学科视角对物质与能量方面概念形成深刻认知，以及在头脑中形成基本物理规律及核心概念;二是科学思维，即要使学生可以对客观存在事物内在属性、规律以及彼此关联性等形成深刻认知，是需要经历推理、分析、探究等思维活动所形成的一种重要素养;三是实验探究，即要培养学生通过自主猜测的基础上，通过设计及实施相应实验方案来完成问题求解任务;四是科学态度与责任，即要使高中生对科学内在本质形成深刻认知，形成正确的科学探究精神、态度及责任意识，如SESET要素、科学态度等都可以归属到这一素养范畴当中.

2 大单元教学概述

“大单元”主题教学则是助力学生核心素养养成，以“生本理念”为核心，以“单元知识结构体系”为基准，依据单元或章节不同点来对单元主题进行提炼，配合多样化教学策略的综合应用，保证可以助力单元教学活动更加高效地开展.相较于以往的按照章节安排的教学方式，大单元教学可以进一步强化不同学科知识之间的联系性，突破学科知识学习的界限，使学生可以在学习中更容易理解不同学科知识之间彼此的内在联系性或相关性，这对深化学生对学科知识的认知有积极意义.对大单元教学而言，其教学特征表现如下：一是知识的呈现方式发生改变，知识彼此之间的内在联系性更强.基于大单元教学，可以将“单元”作为学科知识教学的一个基本单位，相应的知识呈现方式可以进一步对同类型的知识进行有效整合，避免知识彼此之间出现割裂问题.二是更加契合学生的知识体系构建规律，对完善他们的知识体系有积极意义.基于大单元教学，可以提前将相关的知识以更为完善的知识体系呈现出来，避免学生因为逐步学习某一知识点而影响了完善知识体系的顺利构建.三是可以将碎片化知识进行有机整合，满足学生差异化的学习需求，更有利于满足学生主动探究的学习需求，同时也可以提高教师授课的效率，减少他们备课的工作量.

3 核心素养下的高中物理大单元教学的重要性

在新高考背景下，物理课程在高中课程体系中的地位不断上升，其是决定高考成败的关键科目之一.而加强物理课程教学，助力学生良好核心素养养成是当下高中物理课程教学根本任务.物理学科知识学习本身对高中生自身的思维能力具有较高要求，不仅要求他们可以牢固掌握及熟练应用物理学科方面的丰富理论知识，更要具备解题能力以及社会实践经验等多方面的综合素质.

在高中物理课程教学中有效地渗透及融合大单元教学理念，那么可以强化高中物理课程教材内容彼此之间的联系，避免人为割裂物理课程内容而直接影响了学生系统化学习物理课程知识，限制他们学科核心素养的养成.这是因为“大单元”主题教学可以从一册、一单元或者一课教学出发，结合单元或章节中不同物理课程知识点的学习需求，立足培养高中生物理核心素养视角，通过对单元主题进行认真提炼，配合多样化单元教学手段应用，保证可以使学生在更加系统、全面学习相关物理知识的同时，助力他们物理课程核心素养的养成.

4 核心素养下的高中物理大单元教学的策略

4.1 解读单元教学主题，挖掘核心素养培养要素在基于大单元主题教学模式开展物理课程教学方案设计期间，要对单元教学的主题进行认真解读及明确，包括单元教学中的相关内容要点，以及立足于单元教学主题视角来对整个教学计划进行科学设计.不同物理课程教学单元涉及到不同的教学内容，同时高中生所学习的物理知识点乃至所培养的核心素养也存在一定差异.为了更好发挥大单元主题教学在促进学生物理核心素养养成方面的积极作用，就必须要在单元教学之初就要对单元主题的基本特征，以及单元内不同小节物理内容之间的联系进行综合考虑，保证可以构成一个完善的物理知识网络.在此基础上，深入挖掘其中有利于培养学生核心素养的要素，为后续单元主题教学目标设计夯实基础.

例如，在“机械能和能源”一单元物理课程知识教学期间，要立足整个单元的内容构成，充分挖掘其中可以同核心素养培养有关的元素，也就是要首先明确单元教学主题.通过仔细分析该章节各节的内容构成，可知其同“物理观念”、“科学态度与责任”等几个素养之间具有非常强的联系性，保证通过该单元主题知识教学之后可以使高中生对机械能等核心物理概念形成深刻认知的同时，使他们懂得节约能源的重要性，养成良好的社会责任.

在确定这一单元基于核心素养培养的单元教学主题之后，可以为后续的大单元教学目标设计或单元教学活动开展做好铺垫.

4.2 明确单元教学目标，融入核心素养培养要求

在对单元教学主题进行认真解读及确立基础上，为了继续指导大单元教学活动有序开展，还要注意立足核心素养培养基本要求及规定的融入视角，对大单元教学的目标进行科学设计.而在确定大单元教学目标过程中，除了要注意对大单元知识特征进行关注外，还要结合高中生实际的学情和身心发展规律等，尤其是要明确他们的价值取向与认知水平等情况，之后灵活应用层层深入的手段来对教学目标进行确定.此外，在对大单元主题教学的目标进行设计过程中，还必须要充分考虑物理教材、新课程标准、学生三个主要的要素，从满足学生的高效学习需求出发，本着循序渐进的原则，紧密联系高中生的物理核心素养培养目标及要求等来对整个物理教学中大单元教学目标进行科学设计，保证可以充分利用这些明确的大单元教学目标来指导后续物理课程教學活动高效开展，避免因为大单元教学目标不明确而直接影响了最终的物理课堂大单元教学效果.

4.3 设计单元教学活动，践行核心素养培养实践在确立高中物理单元教学主题与目标基础上，可以结合大单元教学内容基本特征来科学地设计一些有趣、开放且多样化的单元教学活动，保证可以借助丰富单元教学活动来助力核心素养培养理念可以在物理教学实践中顺利落地.但是无论采用何种单元教学活动，都必须要以学生为根本，从促进他们良好品质与学科关键能力发展出发在大观念、大任务、大问题、大项目中选择合适的教学方式组织单元教学，保证可以有效促进学生核心素养的养成.

例如，在“机械能和能源”一单元物理课程知识教学期间，为了实现相应的单元主题教学目标，助力学生良好核心素养养成，可以结合他们的基本学情分析以及本单元教学知识实际情况等，灵活地采用启发式教学法、小组合作教学法以及角色扮演活动等多样化的单元教学活动来帮助学生切实体会及理解本单元教学中涉及到的主题知识.比如，在教学中可以采取设问法来启发学生在问题指导下开展积极思考，期间可以在他们思考过程中助力他们科学思维发展，如可以询问学生：“能量的规律能够求时间吗？”、“试联系自己生活实际，利用所学能量观点对生活中的常见现象进行解释”等等，借助这些问题的科学设计，可以有效启发他们自身的思维，并且可以在他们高效理解相关物理知识的同时，助力他们“科学思维”这一素养养成.又或者，可以为学生设计一些探究性实验任务，让学生通过实验动手操作来亲自验证动能定理、能量守恒等相关定理，这些都有利于更好地提高单元教学效果.

4.4 加强单元教学评价，升华核心素养培养主题作为大单元教学的另一个重要环节，单元教学评价也是非常一个非常容易被授课教师所忽视的教学过程，其教学评价及反思的成效会对整体的大单元教学效果产生直接影响.在单元教学活动开展过程中，为了保证核心素养顺利融入到整个单元教学实践活动当中，同样需要教师组织全班学生一同在大单元课堂教学终了的时刻一块开展教学评价及反思活动，期间除了要了解班级学生在课堂中学习物理知识的情况，也要注意对整个单元教学整体效果进行有效评估，保证可以借助这种大单元教学评价活动开展来最大程度提高学生学习的效果.

例如，在“机械能和能源”一单元物理课程知识课堂教学完毕之后，针对这部分教学涉及到的物理知识点，可以提前在课下为学生设计一套用于当堂检测学生课堂所学物理知识成效的检测试题，保证可以将这单元物理知识的重点内容进行有效考查.然后可以结合学生的当堂练习情况来归纳及总结全班高中生整体学习这部分知识的情况，尤其是要重点对其中存在的突出问题进行有效总结，以及对教学评价指标进一步进行完善，保证可以使学生都可以对这部分物理知识形成深刻认知，并且可以利用它们来求解自己所遇到的相关物理类型题或实际生活问题，这样就实现了大单元课堂教学的目标.

总之，大单元主题教学是助力高中物理教学中核心素养顺利落地的一个有效教学手段.在高中物理教学中基于大单元主题教学来培养学生核心素养期间，需要结合高中生的学情以及单元教学内容，从明确单元教学主题与目标出发，科学设计多样化的单元主题教学活动，保证最大程度提高高中物理单元主题教学的质量.

参考文献：

[1]崔永昊.基于项目学习的高中物理教学实践——以“机械能守恒”为例[J].中学物理教学参考，2021，50（20）：45-47.

[2] 刘世锦.思维导图在高中物理教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2021（36）：46-47.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：吕铭（1985.12-），男，江苏省宜興人，中学一级教师，从事高中物理教学研究.