家校共育下培养农村学生早期阅读习惯的有效途径

许建军

由于受农村教育条件、环境等因素的制约，学生的自主性较差，养成良好的阅读习惯很难形成。为此，必须根据当前农村小学的实际情况，提出一种新型的“家校共育”的语文阅读教学模式，以促进农村小学生的阅读能力。本文就如何有效利用“家校共育”进行乡村小学语文阅读教学进行分析，旨在促进其综合素质的提高。整个小学的语文就是在阅读课文的基础上，通过语音、汉字、句法语法、规范等基础的学习。“家校合作”是一种在班级管理、学校教育中广泛应用的新型教学模式。要进一步强化家校合作，建立有效的交流机制，提高家庭和学校之间的关系。

一、农村语文阅读教学中家校共育的意义

当前人们对阅读的能力和水平提出了更高的要求。家庭与学校共同培养学生的阅读习惯，是学生学习的一个重要方面。新课程标准在阅读评估方面也提出了要将阅读习惯评估纳入阅读评估系统中。在阅读过程中，阅读习惯的培养不容忽视。阅读是小学语文教学中的一个重要环节，它的首要任务就是培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。阅读能力的提升取决于良好的阅读习惯。习惯的形成是由先天的性格所決定的，而后天的教育与培养则是形成习惯的重要因素。小学生正处在培养习惯的关键时期。实践证明，在这个时期，培养学生的良好行为习惯是最有效的，而在这个时期，要花费更多的时间和精力。

二、农村学生阅读习惯培养的现状

通过实际教学笔者发现，我国农村小学生的阅读能力、阅读水平存在一定的困难。主要有以下几点：第一，学生阅读兴趣不高。部分学校的语文教师将如何获得高质量的阅读结果作为阅读教学的重点。所以，教师往往会仔细地对学生进行详细的分析和解释，然后引导他们进行总结和归纳，有些教师还会把课本上的答案抄录下来。这种阅读，对学生来说收效甚微。有些很好的文章，零零散乱地写出来，让那些有感情的、有内涵的文章，变得索然无味，没有了读书的兴致，更没有开阔视野、拓展思维，也没有提高语文能力的能力。第二，只看一本书。小学生一般只喜欢看一些故事书。因此，语文教师应该在一定程度上对学生进行指导，引导他们增加阅读种类，尤其要多阅读有益于他们的健康成长。

三、家庭与学校共同培育乡村学生的阅读习惯

（一）将阅读融于家庭与学校之间

在充分理解课文内容的前提下，运用故事、典故等多种方式来扩展文章，以提高学生的阅读兴趣和能力。通过对文本的想象和感受，使学生对文本的理解更加深刻，以故事引导家长与孩子的阅读习惯相结合，使父母和孩子之间的相互配合，完成他们的阅读任务。

1.创设舒适的家庭阅读环境

良好的阅读环境是学生产生阅读行为的客观依据。目前，我国绝大多数的家庭都能提供一个独立的、舒适的学习空间。但是在采访中，很多家长都不知道要给自己的孩子设立一个特别的学习空间。父母可以按照自己的喜好来安排自己的卧室，并将自己的学习区分割开来，这个区域的灯光和灯光都要仔细地考虑，桌子的摆放要符合学生的年龄特点，还要注意桌子的高度、设计、颜色等。另外，一、二年级的学生注意力和自我控制能力较差，因此要合理地安排家庭休闲活动，与孩子读书的时间错开，不要看电视、玩手机等。父母可以根据自己的经济状况，适当增加家庭在书籍上的开支。在鼓励孩子进行课外阅读的同时，父母也应该将这种支持付诸实践，从帮助孩子挑选书籍开始。父母在购买图书时要多征求孩子的意见和建议，根据孩子的兴趣爱好来合理挑选，这样可以提高孩子的阅读兴趣。市面上流通的书籍虽然种类繁多，但品质并不能完全保证。这就要求父母要从自己喜爱的书中，找出那些对孩子的身心发展有积极影响的优秀的阅读材料。

2.发挥家长的榜样示范作用

不能光靠口头上的教导，要用行动去影响他们。尤其是在小学生的良好的阅读习惯的指导下，更是如此，以身作则胜过言语。父母在给孩子灌输知识的同时，也要特别关注他们的行为对他们的阅读行为的影响。在返校后，学生还可以与其他学生进行交流，提高自己的学习效率。父母要培养孩子的阅读习惯，首先要培养他们的思想，要重视他们的心理，让他们的所见所闻对他们的读书活动都是有利的。通过这种方式，自然会对学生的阅读习惯产生良好的影响。父母要加强阅读，多在家里看书。陪伴胜似强迫，共同构建家庭亲子阅读空间。对小学生来说，陪伴比强迫要好，这个阶段的目的是培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。在课外阅读上，亲子共读仍然适合低年级的学生。留守儿童由于家长不在身边，受时间、地理等因素的制约，无法与子女一起读书。不过，随着网络的发展，很多父母都会和自己的孩子进行一些交流，在交流的时候，父母可以抽出一些时间来关注自己的孩子，进行一些简单的交流。家长甚至可以在课余时间和孩子一起读书，在一定的时间里进行“跨时空”的亲子阅读。因此，留守儿童的父母必须意识到读书对其成长的重要性，并克服各种困难，将其转化为实际行动。在寒暑假或者平时在家的时候，可以在一定的时间里和孩子一起进行亲子共读。这样既可以激励和激励留守儿童的阅读习惯，又可以帮助他们建立起良好的学习氛围，也可以帮助他们建立起良好的关系。对小学生来说，父母和子女一起阅读是一个很好的方法。

3.加强家校之间的联系

小学语文教师应该将二者有机地结合在一起，教师必须清楚地认识到，课外阅读是一种很好的补充。父母是孩子的第一任老师，父母的阅读习惯会对孩子的阅读产生很大的影响，如果父母给孩子做了错误示范，或者无视了他们阅读中不好的行为，那么孩子在学习的初期就会形成一种坏习惯，需要花费大量的时间和精力去纠正。学校是儿童受教育的重要场所，他们在学校里得到了有针对性的、有系统的、完整的培养。作为父母，应主动配合学校组织的读书活动，与学校教师进行有效的交流，指导学生进行课外阅读，共同营造良好的阅读环境。一方面，父母要积极参与到学生的课外阅读活动中，在教师的指导下，引导学生形成良好的阅读习惯。另一方面，父母应主动与教师交流，讨论学生的阅读状况和自身在教学中遇到的困难，并共同寻找解决办法和途径。

（二）家校共育激励自主学习

教育需要家庭和学校双方以学生的全面发展为中心，各自发挥各自的优势，共同努力，才能形成最大的教育合力。然而，在实际的教学实践中，往往存在着各种问题。笔者对此有如下建议。

完善图书室的图书管理机制。学校要充分发挥图书馆的优势，完善图书馆的管理体制，强化图书馆的信息化，对学生进行全面开放。同时，要做好图书馆的相关服务，使读者更容易、更快地为学生的读书活动提供便利。各楼层的图书角、班级图书角要充分利用，加强图书的更新和管理，健全图书馆的借阅系统，让学生在校园里读书。各班级还可以对图书角落进行美化、张贴阅读卡片、推荐书籍、阅读小报等，营造一个温馨、优美的班级阅读氛围。此外，还可以举办一次图书馆开放日，让学生与父母一同来图书馆，共同阅读，增进亲子间的联系，同时也能让父母更好地了解孩子的学习状况，促进家校之间的交流。同时，学校还可以聘请一些专业人士到学校进行辅导，让教师、家长在阅读课程中进行理论模型的学习和实践交流。结合现有的教学资源，结合学生的实际情况，设计出一套完整的英语阅读教学方案，使其與现行的教学体制相结合。在学习过程中，要充分了解学生的阅读需求、教师的落实情况，合理地安排阅读课程，保证学生在课内和课外阅读之间的联通，在这方面，可以通过家校合作的方式来实现对家庭的监督作用。

（三）激发学生阅读兴趣

阅读习惯的养成必须通过阅读实践来实现，在特定的、清晰的阅读目的指导下，让学生自己去读、去思考、去体会阅读的乐趣。同时，教师也要善于扩充课本，让学生的阅读不再局限于教室，适当地向学生推荐相关的课外书籍。教师可以将课外读物与单元主题相结合。教师可以将《奇趣的动物》《田野动物》《大橡树旁的一年》《田野的花和小精灵》《我的收藏：寻找大自然的宝藏》等多种有关自然界的书籍。还可以延伸学生的课外读物，例如，学习《丑小鸭》后，让学生读《安徒生童话》。另外，住在乡下的学生，也会有更多的机会去接近大自然，从而更好地了解书里的东西。父母在做农活时，如果有机会，可以把孩子带到田野里，与他们一同了解书籍中提到的内容。在学校教师可以利用早读或读书课组织童话故事比赛，选出“童话大王”。在调动了学生的阅读积极性后，教师要善于运用学生近期的阅读成绩，加强他们的阅读兴趣，让他们在学习过程中感受到阅读的乐趣，并不断增强他们的阅读兴趣。对农村小学生来说，可以让他们把所见的好字和好句子都抄录下来，尤其是在文章中有特殊感受的地方，要及时地把自己的经验和经验写出来，然后再仔细地阅读，如果有什么不懂的地方，或者有什么疑问，就记录下来，然后找别人学习。在课外阅读中，教师会让父母和孩子在阅读完一份报告后，共同完成一份亲子读本，用文字或者图片的形式，把文章的内容或者感觉传达给孩子，让他们积极地参与到孩子的成长中。

（四）建立可操作的多元评价标准

在阅读能力上，教师对学生的课堂内阅读进行了全面评估，如正确、流利、感情地用普通话朗读;在阅读方法的评估中，要注意学生是否能做到：在阅读中用笔、点、画、做简单的批注，通过阅读材料中的图片来阅读，并结合语境和生活实际理解文本中的词句，在阅读中积累词语。在读书时，要有正面的思想。在评估农村小学低年级学生的阅读状况时，还要注意到农村小学生的阅读习惯、阅读面、阅读量、阅读材料的选择。在阅读习惯的评估中，可以发现：学生养成阅读习惯、爱护书籍、养成良好的阅读习惯、与他人就书籍内容进行讨论交流的习惯、正确使用所学到的阅读方法等。从阅读面和阅读能力的评估来看，主要是对儿童阅读内容的丰富程度。对农村小学低年级学生来说，在阅读评估中应遵循模糊原则，全方位、多角度地反映学生的阅读状况，从而引导和激励他们形成良好的阅读习惯。父母评估学生的阅读能力。小学低年级学生在家里完成的课外阅读占了很大一部分，因此，父母要主动参与到阅读评估中，让评估更全面、更客观，同时，也可以根据孩子的阅读状况，对其进行适当的指导，培养良好的阅读习惯。农村小学的教师可以通过家长会或者家校合作的方式，给父母提供一些关于阅读和评估的知识，让他们能更好地参与到阅读的评估中。

（五）创造阅读新教学模式

在课外阅读上教师追求的是学生广泛涉猎知识。在课程实施形式上，应使课外阅读氛围更加轻松活跃，学生可以分享自己的不同的阅读体验。通过阅读课的组织方式，引导学生进行阅读交流和交流，通过和学生一起探讨阅读选择、阅读方法、阅读交流的方式，提高阅读水平和阅读品位。针对具体教学步骤，教师需要注意以下几点。一是要加强对学生的阅读方式的引导。一般情况下，读者可以根据不同的阅读目标，灵活选择精读、略读、浏览、朗读等多种阅读方式。二是让学生可选择性地阅读。教师可以根据学生的年龄特征和阅读水平，为他们列出各种类型的书籍。教师不但要引导学生阅读儿童文学，历史故事，人物传记，也要阅读科学和科学。三是要开设多种阅读课，教师根据阅读目的设置阅读课类型，如文学欣赏课、主题阅读课、情境表演课、阅读后写作课。

另外，父母与学校之间的联系是最紧密，也是最直接的，父母和学校的目标就是让自己的子女成为一个优秀的人。要使学生得到有效的教育，学校教育与家庭教育必须携手合作，才能发挥教育的最大合力，否则，任何一个环节的缺失都不可能实现理想的教育。所以，在学校开展阅读教学，需要家长的积极配合和督促。因此，家庭成员除了要为子女创造一个良好的读书氛围外，更要积极地参与到孩子的读书活动中，逐步培养他们的阅读兴趣和自信心。教师还要注重多样化的评估方法，以成果展示、阅读报告、阅读报告等形式来评估学生阅读的数量和阅读范围，并对其进行定性、定量的评估。学生一旦有了阅读的兴趣，就会以积极的态度面对各种学科的学习与挑战。

四、结语

幼儿良好的阅读习惯与父母、教师的指导有密切关系，而克服困难的乡村阅读环境，需要社会、家庭、学校的共同努力。从创建“书香家园”到“真正的书香校园”，到推进乡村“全民阅读”运动的落地生根。因此，把家校共育运用到乡村小学语文阅读教学中，不仅可以提高家长的教育参与感，而且可以建构起一套科学的教育监督体系。

（邱瑞玲）