“一半”策略在小班戏剧活动中的应用

孙学军

一、问题思考

戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动。 相比戏剧工作坊，戏剧主题活动是教师带领幼儿进行的从戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。这类活动往往从与主题相关的儿童经验导入，并经过戏剧表达逐步向戏剧创作、戏剧表演发展，从而实现儿童戏剧经验的完整建构。当前，戏剧教育越来越得到幼儿园一线教师和相关研究者的青睐和重视，很多幼儿园也开始了相关的研究和实践探索，但在开展过程中，重教授和表演结果、轻过程的现象仍然突出。

我以张金梅教授对儿童戏剧教育的研究为理论基础，从戏剧主题活动“小河马的牙”入手，尝试使用“一半”策略对剧本台词、戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演四个层次的戏剧教学活动展开实践与思考。“一半”在本文中指预设一半、留白一半，以此发挥教师和幼儿的主观能动性，释放幼儿的戏剧天性，发现幼儿的戏剧才能，帮助幼儿更好地理解、表达、表现戏剧内容。

二、实践探索

（一）剧本台词中的“一半”：故事我提供，经验你分享

在以往的戏剧活动中，故事剧本一般由教师提供，幼儿只需根据故事内容进行表演，缺少主动参与和对剧本内容的建构。本次活动中，我们以幼儿生活中的刷牙问题作为主题活动来源，选取了绘本故事《小河马的牙》为蓝本，关联幼儿有关刷牙的生活经验，为幼儿留下了自主创编台词的空间，既调动了幼儿参与活动的主动性和积极性，又让剧本更加贴近幼儿生活，利于对故事的理解与表达。

案例1：创作有关刷牙的剧本台词

绘本《小河马的牙》讲述的是小河马从贪吃糖果、不重视保护牙齿到产生蛀牙并最终认真刷牙的故事。活动开展前，在教师的倡议下，家长协助拍摄了幼儿在家中刷牙的视频，并让幼儿带到班级分享。天天说他最喜欢和爸爸一起刷牙，当自己刷了牙在吐水时，一旁扮演蛀虫的爸爸便表演起被冲到下水道时痛苦的样子，这让他每天刷牙的时候都很快乐;泽泽说最喜欢和妈妈玩刷牙比赛，比谁刷得又干净又快;瑞瑞说刷牙时起的白色泡泡很好玩，好像长了白胡子;轩轩说自己不喜欢刷牙，妈妈喊他才去刷，忘了就不刷……幼儿在各自分享的刷牙经历和趣事的基础上，结合故事内容创编出体现他们真实生活的生动台词（见表1）。

尽管师幼决定用绘本为剧本展开活动，但这并不意味着幼儿要完整讲述并表演绘本中的每个片段和对话。教师应在故事情节的基础上，鼓励幼儿分享各自的生活经验，让剧本融入体现幼儿真实生活经历的生动对话。对小班幼儿来说，直接经验的分享更易增进对故事情节的理解和对角色的共鸣。同时，幼儿的经验也在交流过程中得以拓展，共同创编的剧本也更贴近他们的生活，利于随后的创意表现。

（二）戏剧表达中的“一半”：材料我准备，角色你表现

戏剧表达以塑造角色为主，幼儿基于生活经验创编生动的台词后，就可以根据对角色的理解尝试用动作、语言、声音进行探索与表达，从而塑造角色。

1. 准备直观教具，支持幼儿角色扮演

该主题活动中，故事的主角是蛀虫。为了便于幼儿体会蛀虫侵蚀牙齿时扬扬得意的心理，教师用显性直观的教具予以支持，将角色的自主选择与表现的空间留给幼儿。比如提供蛀虫和牙齿的头饰，让幼儿自主选择想要扮演的角色，有明显的角色意识，表演后还能投放到区域中供幼儿继续游戏。教师还在PPT中加入动态的蛀虫形象，并为其配音“哈哈，便宜我们大蛀虫”等，从视觉、听觉等感官通道丰富幼儿对角色的感知。

案例2：只想演牙齿的浩浩

丰富的教具激发了幼儿的创意表现。活动中，有的孩子很喜欢扮演蛀虫，一会儿用大摇大摆的动作表现蛀虫去找牙齿的样子，一会儿在牙齿旁大口吃糖，还用嚣张的语气说：“哈哈，便宜我们大蛀虫。”不过，也有幼儿只喜欢扮演牙齿，不愿尝试其他角色。我们注意到，浩浩在演牙齿时就十分投入，肢体动作和表情也较为放松，但一扮演蛀虫就显得较为抗拒。

浩浩是我们班较为内向、害羞的幼儿，在活动的开始阶段，我们便注意到他只想扮演作为配角的牙齿，并且十分投入，但对需要表现力较强的蛀虫角色较为排斥。面对这一情况，我们选择遵从幼儿的兴趣，鼓励他们自主选择角色，不强行安排，让幼儿先在自己感兴趣且可以胜任的角色扮演中获得成就感和自信心。

2. 丰富游戏体验，鼓励幼儿挑战不同角色

游戏是幼儿的生活，他们对外界事物的认知往往是在游戏过程中进行的。幼儿在游戏中能自由穿梭于假想与现实之间，获得愉悦、自由的精神感受。我们结合戏剧活动对经典游戏做了合理改编，让幼儿在欢乐的游戏氛围中深入体验角色，体会扮演不同角色的乐趣，并逐渐敢于尝试不同角色。

案例3：老师，我也想演大蛀虫

在生成活动《我是一只大蛀虫》中，教师和幼儿用大口大口吃糖和哈哈大笑的方式表现了大蛀虫们开心、得逞的样子，接着以游戏《老狼老狼几点了》为原型改编出《牙齿牙齿在哪里》的游戏，进一步体验角色扮演的乐趣。游戏中，教师扮演牙齿走在前面，幼儿扮演蛀虫跟在后面，牙齿回头时蛀虫便要定格摆出想吃糖的样子，然后牙齿表现出害怕的样子。有趣的游戏很快调动起幼儿的参与兴趣，教室变成了一片欢乐的海洋。在此過程中，我注意到浩浩对扮演蛀虫没那么排斥了，在定格造型时也学着其他幼儿摆出了幅度较大的动作。最后，班级集体进行“蛀虫来了”的片段表演时，浩浩主动举起手说：“老师，我也想演大蛀虫”。

活动中，教师通过开展欢乐、有趣的角色游戏，让幼儿在愉悦的游戏体验中打开身心、消除顾虑，体验并感受了角色的魅力，并在游戏情境中增进了对蛀虫角色的理解。教师不仅是幼儿活动的引导者和支持者，也是他们的玩伴，在投入的表演中激发了浩浩等幼儿的表现欲，给予幼儿安全且充足的表现空间，支持他们的大胆表现。

（三）戏剧创作的“一半”：情节我提出，动作你创编

戏剧创作是在戏剧表达的基础上，教师通过新增角色、设计戏剧冲突来引导幼儿创作戏剧情节。本活动中，教师将支持的“一半”定在引出故事情节，通过预设问题，引导幼儿从自己喜欢的牙刷样式入手，增添角色并自主设计、创编动作，激发了幼儿戏剧创作的兴趣，从而生成丰富的情节。

案例4：我是一支小牙刷

在《牙刷舞》活动中，为了引导幼儿尝试根据自己喜欢的牙刷样式创编动作，教师先是带幼儿回忆了《小河马的牙》故事情节：“在小河马生日的那天，小河马又长出了新牙，他可高兴了。大象给小河马送来了一把画着爱心的牙刷用来保护牙齿。”接着请幼儿说一说自己用的牙刷是什么样子，并用身体动作表现出来。小博说：“我的是青蛙牙刷。”说着学起了小青蛙蹦蹦跳跳的样子。蛋蛋说他喜欢蟒蛇牙刷，便学着蛇的样子发出“嘶嘶嘶”的声音。害羞的甜甜看到大家生动的表演，也上前学着公主的样子走了走，表现她喜欢的公主牙刷;想要老虎牙刷的大豆豆则学着老虎的样子张牙舞爪地吼了几声……

（四）戏剧表演中的“一半”：环境我创设，表演你发挥

戏剧表演是在戏剧表达和创作的基础上分角色把一定的故事情节表演出来。对小班幼儿来说，我们不要求他们进行完整的戏剧表演，只要能完成片段排演即可。让幼儿喜欢在观众面前表现他们喜欢的情节片段是小班年龄段戏剧教育的重点。因此，教师首先应营造轻松、愉悦的表演氛围，让幼儿能在舒适的环境中打开身心、展现自己;然后再根据幼儿在表演过程中遇到的问题提供相应支持，让幼儿更加投入表演中。

案例5：舞台上的小演员

《糖果邀请舞》活动中，最后一个环节是完整表演邀请舞。糖果们和小河马在舞台上表演得很开心，可好几次都因混淆了各自应站的位置而忘记自己所扮演的角色，让活动无法顺利开展。教师发现后及时对舞台做出调整。首先，用不干胶粘贴了点位贴在地面，为表演小糖果的幼儿划定了表演区域;然后将幼儿分成两组（一组扮演小演员，一组扮演观众）轮流进行表演游戏，当小演员们表演时，小观众一边欣赏、一边用小道具或手势模拟相机拍摄的样子，为他们拍摄照片。这样，小演员们也知道要尽量面向观众和相机进行表演。

活动中，尽管扮演糖果和小河马的幼儿在舞台上表演得很开心，但有时玩到兴头上就容易混淆自己扮演的角色。定点位的方法能让幼儿明确表演时该站的位置。引导扮演小演员和观众的幼儿分批次游戏，是为了让幼儿有面向观众表演的意识。教师通过提供环境支持，在保证表演效果的同时也支持了幼儿表演天性的发挥。

三、收获与反思

在“小河马的牙”戏剧主题活动中，教师作为支持者、合作者和引导者，从幼儿的生活经验出发，借助“一半”的策略充分調动他们参与活动的积极性，使得幼儿将自己的喜好和生活经历融入剧本创作、角色表现和动作编排中，最终上演了属于他们自己的故事。整个活动中，教师将幼儿视为平等、有能力和有想法的个体，戏剧主题的框架由教师建构，剧本内容的选择和细节填充则交给幼儿发挥，在角色表演中充分尊重他们的表演意愿，并借助游戏丰富其对不同角色的扮演经验，支持他们的自主表达，体现了平等的师幼关系。

一半，体现的是动态的过程调和。在戏剧主题活动中，幼儿需要经历对角色的理解、酝酿、演绎三个阶段，这是重要的学习过程。教师既要把握集体共性，又要遵循个体差异，及时根据活动情况和幼儿的表现适时调整策略，尽量让每个幼儿都能在戏剧活动中找到合适的位置，乐意参与戏剧的创作与表现。如在案例“只想演牙齿的浩浩”中，教师提供了显性直观的道具，支持幼儿主动参与、大胆演绎蛀虫角色，但当教师注意到浩浩的表现后，没有一味追求活动目标的达成，而是尊重幼儿的个体差异，通过开展相关的角色游戏让幼儿在轻松、愉悦的游戏氛围中接触、体验不同角色，释放幼儿的天性，支持幼儿的多元表达。

一半，体现的是教师的留白与活动的生成。活动中，教师应及时根据幼儿的需要为他们留下自主表达的空间。当幼儿有了足够的经验支撑时，教师可适度放手，给予他们充足的表演空间;当幼儿遇到困难时，教师可提供相应的策略和材料予以支持。如在案例“糖果邀请舞”中，幼儿出现了“不知道我是谁、我该站哪儿”等问题，教师通过调整场地环境帮助幼儿明确各自所扮演的角色，进而有序、自如地表现。又如在台词创作中，教师通过谈话发现幼儿对刷牙的经验较为丰富，教师则不做过多引导，而是给予幼儿自主交流、表达的机会，让幼儿在分享经验的过程中创作能体现他们生活经历的台词。恰当的留白，可让幼儿的喜好、兴趣和经验融入戏剧的创作与表达活动中，激发幼儿参与活动的热情，实现幼儿生活经验与戏剧经验的统整。

【参考文献】

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