创新模式，改革教法，选准抓手，攀登机电一体化专业技能竞赛训练新高峰

黄景伦

为坚决执行习近平总书记“要大力培育支撑中国制造、中国创造的高技能人才队伍”的指示，国家、省、市每年均举办中、高职院校技能大赛。技能大赛紧靠各专业的教学标准和就业岗位的需求，具有极大的针对性和实用性。竞赛中脱颖而出的获奖选手，一方面为各专业的学生树立了学习榜样，另一方面在就业上岗后就成为生产一线的尖子。以赛促教，示范引领是职业技术教育的重要一环。为此，各中、高职院校都十分重视职业技能竞赛的研究和实践。

新会机电职校是国家级示范中职学校，历来高度重视职业技能竞赛工作。机电一体化专业是学校的重点专业，十多年来，作为专业负责人，笔者和教练团队认真思考实践，坚持创新模式，改革教法，选准抓手，形成了一整套较为完整、成熟的做法，在机电一体化技能竞赛中取得了丰硕的成果。

一、创设“四位一体”模式，为职业技能竞赛奠定良好的基础

为了以赛促学，决胜职业技能竞赛，学校成立由教学副校长、实训处主任、技能竞赛总教练、各项目教练“四位一体”组成的技能竞赛领导小组，该小组真抓实干，一贯到底，尽量减少竞赛训练中的困难和阻力，切实解决实训场室、实训耗材、实训项目、实训安全等方面问题。为教练和训练学生消除后顾之忧。“四位一体”的模式为学校职业技能竞赛奠定了良好的基础。

为了调动学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，学校还创设了“四位一体”人才选拔模式：每个专业部分别成立二十多个兴趣小组，学校共有100个兴趣小组，项目选手选拔按照“教师推荐进入兴趣小组——小组集训2个月技能后比武——市赛优中选优——省赛国赛集训”的流程来进行。例如机电一体化集训队，每届就由2个年级的学生组成8支队伍共16人，以旧生带新生，以老手带新手，使装机和编程的学生不致断层。从初入兴趣小组时学习理论知识、装配机械知识、学习电路、气路，夯实基础，到省赛国赛集训时的项目攻关、国赛题解题，树立“不服输、不会输”的自信。通过这样“四位一体”的竞赛选拔，学校选手的综合素质有了可靠的保证。

二、改革教法，以循环式教学方式优化竞赛训练效果

首先，为了调动学生的训练积极性，在有限的时间内实现最佳的训练效果，我们大胆采用“教练——学长——集训队学生循环式教学方式”，教练组制定和上课时间表同步的训练时间表，包括白天和晚上，都要安排好时间和任务，杜绝学生训练时玩手机开小差等现象。教练组指导学生开展训练，做好审题、解题、将题目按步骤分拆成各个功能块，组织好装配机械和编程。把已经参加完省竞赛的学生聘任为学长，教练没课时到场指导，教练不在场时则由学长指导。作为比训练学生大一年的学长，他们在训练室的认真态度，以及过往取得的好成绩，对集训队学生会起到很大的鼓舞作用。学长也用心传授心得体会，指导训练学生学习关键点和避开失误点，减少走弯路，缩短训练时间，快速提高水平。学长更帮助集训学生了解项目的趋势，团队合作也进一步得到加强。

三、选准抓手，坚持项目教学法，竞赛训练实现攻坚破难

项目教学法是学校持之以恒的优选教学法，也是学校竞赛训练的抓手，它以项目研究为主线，教师为引导，学生为主体，迎难而上，突破难题。集训学生独立自主解题为主，再通过教师讲几种不同解题方法，培养学生的创造性思维。通过不同题型的项目教学，使学生形成自己的解题思路，学生面对新题目时，会迅速找到切入点，独立完成解题。

在项目教学法实施过程中，教师为学生开启大门，积极引导激励创新，从根本上改变了以教材为中心、以教师为中心的旧有教法，强化学生的个体性和自主性，教练、学长、训练学生的互动相长达到了极致。

项目教学法的一般过程是：首先，教师做题，教师指导组进行讨论，选出最佳的项目解题方法。接着，学生分组做项目研究，两人合作将项目完成。最后，小组评价与项目评价，各小组和教师分两路评价完成效果。实施后，可达到知己知彼，百战不殆，如图1所示。

项目教学法是以问题为核心，以解决问题为动力，由教练搜集近五年比较有代表性的竞赛题目，按照教师布置问题—学生分析问题—学生解决问题—反思并总结问题的步骤。教师要适时点拨，项目要联系实际，按循序渐进的原则，逐渐加大难度。结合学校实际，由教练和学长引领集训队学生，训练的开始阶段，允许他们请教教练和学长，增加他们解决问题的兴趣。每天一到两个项目是常态。在实训过程中，不断强化解决问题的能力，学生做项目的速度越来越快。

要发挥项目教学法的巨大作用，组间竞赛是重要的一环，教练按年度计划和进度，通过组员自荐和教练组推荐进行组队、磨合、再组队。组织机电一体化集训队每周一次竞赛，采用组间互评和教练组评分相结合的方式，例如机电一体化集训队一般每个年级各有4组，按竞赛要求，进行组间比赛。为了模拟竞赛场的真实环境，有时还要播放干扰声音，营造一个真实的场景。进入竞赛状态的选手，基本上不受环境噪音的干扰。教师用录像机记下组间比赛的进程，回顾时指出应当注意和改进的地方，有利于学生认识自己的不足，从而学习其他组的优点。采用积分制，记录好各组的得分，让各组形成竞争，让学生形成良好的互动。

例如，下面是机电一体化项目的一道题目：如图2所示的输送机分拣装置为例，触摸屏设定物料（金、白、黑）三种的任意两种和设定入槽顺序，按开始键，转盘转出两个间隔1CM的物料到输送带上，转盘出口处装有X7、X11光纤传感器和X10电感传感器，若转出的两个物料都符合触摸屏设定物料和设定顺序可入槽。若两个都不符合或其中一个不符合，将不符合的推入废料槽，再将符合的送回到轉盘出口处，转盘再转出物料。

这个项目中，解题可划分为两大流程，其一，用初始步S1引出子程序1，包括：1）触摸屏可设d501、d502数据（用4、2、1分别代表金、白、黑三种材料）按d501、d502顺序入槽一或槽二。2）转盘转出料步，用c11计转出第几个料。3）判料步，用d1和d2分别记转出第一料和第二料的种类。

其二，用初始步S2引出子程序2，如图3所示：分五种情况：1）若d1+d2=d501+d502，且d1=d501，应先把d1推入槽，再把d2推入槽。2）若d1+d2=d501+d502，且d1=d502，应先把d2推入槽，后把d1推入槽。3）若d1+d2不等于d501+d502，但d1=d501或d502，应把d2推入废料槽。d1后退回到黑白光纤处，程序跳转到重新出料判料流程。4）若d1+d2不等于d501+d502，但d2=d501或d502，应把d1推入废料槽。d2后退回到黑白光纤处，程序跳转到重新出料判料流程。5）若d1+d2不等于d501+d502，且d1和d2都不等于d501、d502，两个都推入废料槽。程序跳转到重新出料判料流程。

通过学生自主研究，组装转盘，组装调节传感器，算编码器c251脉冲和距离的比率，查错纠错。让学生学得有趣味，激发他们自主研究，提出更优更快的组装方法，判料编程方法。教师如果单纯讲解理论，不指揮学生深入研究，不多次调试机器和程序，学生就不容易熟练掌握机电一体化技术。

开展项目教学法，还要坚持评价，激励研究出成果。每个项目主要进行四个方面的评价。如表1所示。

其一，时间使用评价。组间比赛必须计时，组装各单元计时，编程计时，调试计时，运行计时，选手有效分配时间，实施项目并实现功能。

其二，审题效果评价。重视审题训练和评价，看题目能够说清楚物料的工作流程，说明审题正确。审题出现偏差，做出来的和要求不一致，不吻合，会前功尽弃。

其三，完成质量评价。根据项目完成质量，考核训练学生对题型的掌握程度。

其四，完成细节评价。细节完成程度越高，得分越高。

通过项目评价表，用数据说话，不断强化学生的信心，不断激励学生，创造解题成果。在此基础上，由教研组定期组织本专业教师，对机电一体化训练项目进行观摩和小组比赛评价。而且学校还邀请兄弟学校进行竞赛交流，让兄弟学校出题目，考核学校的训练学生，听取兄弟学校专家教师的评价。集思广益，取长补短，实现竞赛训练工作的长足进步。

四、深耕多年，精益求精，机电一体化技能竞赛训练结硕果

通过创设“四位一体”选材模式，实施循环式教学方式以及坚持项目教学法的刻苦实践，学校近年来培养了1000多名机电一体化学生，有86%的学生升读高职院校，其中取得中职机电一体化竞赛全国一等奖的有2015年李文杰、郑卓凡，取得全国二等奖的有2016年郑卓林、薛海峰，2019年薛荣贵、夏炜杰;取得中职广东省机电一体化组装与调试赛项一等奖的学生有：2014年林杰强、黃俭豪、李伟良、冯晓霖，2015年李文杰、郑卓凡，2016年郑卓林、薛海峰，2019年薛荣贵、夏炜杰，2020年何永金、李领攀，2021年金科任、林武汉。毕业生到江门等珠三角众多企业就业后独当一面，大显身手。例如：新会浩盈不锈钢的郑卓林管理维护全公司的机器人和自动化生产线，新会亿诺公司的邓程怀管理着几十台安川机器人，新会浩天有限公司的薛荣贵从事设备管理与自动化改造，中山炜麟公司的李文杰负责产品研发部的产品开发编程，郑远衡开设了电器生产和销售公司，郑卓凡创办了服务机器人公司等等。学校机电一体化专业毕业生在珠三角地区受到广泛的欢迎。

今后，还要继续努力，在专业技能竞赛方面加强理论研发和实践探讨，为粤港澳大湾区的经济建设培养更多的机电一体化人才。