“四维一体”构建高职创客教育 发展新模式

冯登立

创客教育的发展需要依靠高职教育模式的改革、现代信息技术的应用和教育体系的保证。结合我国当前信息技术水平及其应用能力，可以以高职学生的认知发展水平为基础，通过打造空间、培养师资、开发课程、创新评价“四维一体”的改革，構建创客教育发展的新模式。

打造创客教育实施空间，为创客提供应用场所。创客空间为实际应用提供了场所，在创客空间，创客可以充分利用3D打印机等先进技术真正复制其创意作品。换句话说，创客空间是一个开放的实验场所，创客可以在其中共享资源和经验，并提升自己的创造力。另外，虚拟空间为创客提供了各种服务和支持，使创客可以交流思想和分享经验。根据功能和定位，创客空间可分为原创DIY爱好者“黑客空间”、创新的2.0模型创客空间“Fab Lab”，每个人都可以创建一个客户Maker Space等类型的空间。

培养创客师资，为创客教育提供可持续发展的力量。随着全国创客运动的蓬勃发展，各地涌现出各种创客空间。虽然学校的创客空间建成，但没有创客教师，就无法真正实施创客教育。创客教师不仅是创客教育知识的传播者，而且还为学生组织创客项目提供指导。当前，我国需要大量的创客教育专业教师，非常有必要训练一批专业的教师来指导学生开展活动。

进行创客资源开发，使创客教育的课程体系更加丰富。创客课程是指学校进行的创客教育活动的目标、内容、方法和最终评估的总称。在我国，没有针对高职学校的特殊创客教育课程，大多数是校本课程。因此，我们需要建立创客教育课程体系，开发专门的创客教育课程。同时，学校还可以在自身条件允许的情况下开设独特的创新课程，并积极引导学生尝试独立开发自己的新作品，然后逐步形成以基础课程为中心的课程体系。

构建创客教育评价新理念，推进创客教育的全面发展。目前，Maker Education尚未形成自己的特色评估系统，但高职需要对已经进行创客活动和准备参加创客项目的高职生进行评估，从而更好地为高职创客教育的持续发展提供科学的依据。在建立高职创客教育评价机制时，应遵循以下主要原则：A.评价主体多样化。除教师评估外，还可以由小组成员或家长进行评估;B.使用多角度的科学评估方法，以确保评估的公平和客观性。