基于“双减”政策的教师专业化发展适应性策略

王进

[摘    要]“双减”政策下，中小学生学习负担过重的问题得到了有效解决。在少布置作业乃至不布置作业的情况下，教师如何适应“双减”政策下社会、学校、家长、学生对提高教学质量、保障学生全面发展的新需要，是目前中小学教师面临的一项重要课题。为此，教师也要懂得“接地气”，向“肥沃”教育教学“土壤”吸纳丰富的“營养”，以扎根于课堂，得益于作业布置、托管服务和家校合作等这些肥沃的“土壤”，用自身的专业化发展促成学生的全面发展。

[关键词]“双减”政策;教师;专业化;发展;适应性;策略

“双减”政策下，中小学生学习负担过重的问题得到了有效解决。在少布置作业乃至不布置作业的情况下，教师如何适应“双减”政策下社会、学校、家长、学生对提高教学质量、保障学生全面发展的新需要，是目前中小学教师面临的一项重要课题。为此，教师通过精准对接“双减”政策下课堂教学、作业布置、托管服务和家校合作等方面的新需要，积极探索教师专业化发展适应性策略，“肥沃”教育教学“土壤”，“打造”课内课外“通途”，在有效实施减负增效策略的同时，扎实做到教师专业化发展的与时俱进。

一、立足课堂教学阵地，谋划自身未来发展

对于教师而言，课堂就是阵地，同时课堂也是舞台。发展自己，就是要立足课堂教学，在课堂中扎下根，从课堂中长本领，以教学能力为真功夫，向课堂要质量，探索能够发挥智慧才干的独特教学路子，以显著的教育教学质量、高超的教学本领和艺术、广泛的影响力和吸引力成长为全校、全县、全省乃至全国名师。

（一）坚守课堂“阵地”“舞台”，施展自身本领才艺

课堂就是教师的阵地，成败在此见分晓;课堂就是教师的舞台，好坏在此有展示。一些著名的教育专家就是通过坚守课堂这一“阵地”、借助课堂这一“舞台”，走向施展自身本领才艺这条路子的。魏书生、李吉林、李镇西、顾泠沅、张思明等专家的教学经验都说明了这一点。一些青年教师工作多年，但就怕上公开课。教研组长安排公开课时，推三阻四，为什么？还没有意识到课堂就是自己的阵地，只有坚守这块属于自己的阵地，再大的“骨头”也能“啃”，再大的困难也敢破，那么，自己的风采就会展现于课堂之上。课堂对于教师而言，就如同演员施展自己才艺的舞台。助力教师快速成长的最强冲动和欲望，就是把自己交给课堂、投入课堂，让课堂磨砺自己，在课堂中展示自己，自己才会在每一堂课中感受到教师之美。

（二）日积月累借鉴创新，以生为本历练自我

打造优质高效课堂，非一时之念，更非一日之功。它是日积月累的教育教学经验的结晶，是多方借鉴的各家智慧的汇聚，是以生为本理念对教师自我的一种历练，它展示的更是教师学科教育教学的成果。例如，打造初中英语优质高效课堂，教师首先要立足于课堂教学的整体需要对初中英语教学内容有一个系统的认知，清楚地懂得小学、初中、高中英语的不同层级要求和彼此之间的衔接。也就是说，要“立足初中英语课堂，前顾小学英语教学，后瞻高中英语教学，这样才会像担水人一样，前后兼顾、平稳前行。其次要置身于课堂教学的标准中认知、处理教材，关注学生个体差异，强化课堂教学针对性，优化现代信息技术教育教学手段，践行“先学后教，以学定教”“生为主体，学为中心”的最新理念，优化教育教学过程，向课堂教学要质量。再次，课堂环节可以灵活多样，以课时目标的达成为要，通过向学生推送“学习单”让学生进行自主学习、根据学生“学习单”完成情况精准判断学生知识掌握情况;然后进行分层教学，小组合作可以完成的由小组合作完成，需要教师点拨指导的，教师适时进行互动，激发思维的火花，解决重点难点问题。最后，进行学习测评，在巩固内化的同时有效拓展教学内容，能够当堂解决的就当堂解决。这样打造优质高效课堂，青年教师担任初中三年的一轮教学任务之后，就能打破传统思想的束缚，既可借鉴优秀教师、专家学者的特色教育教学方法，又可静中求动、稳中有进，创新自己独特的教育教学方式，让课堂输出信息多元化，让学生学习知识的热情“爆满棚”，从而培养学生的自学能力、创新能力，挖掘学生的思维潜能。

二、提高作业布置水平，“神”“形”兼备“攻”“防”自如

“双减”政策下，学校全面控制作业总量和完成时长，切实减轻学生作业负担，让书包“瘦身”，为快乐“加码”。从作业的精度到作业的数量，从作业的形式到作业的内容，从作业的个性化设计到学生完成的时间，不断创新作业布置的形式，达到分层设计、全面兼顾的目的。让作业起到减量不减质的作用，其实要的是教师的水平。教师作业布置的水平高了，其发展的步伐就迈得快了。可以说，从布置作业上下功夫，也是提升教师综合素质、促成教师健康快速发展的途径之一。为此，教师就要以“双减”政策的全面实施为契机，瞄准学生身心发展规律和学情，从作业的形式到内容，设计“形”“神”兼备、“攻”“防”自如的作业，而不是机械重复、东拼西凑、千人一面、千篇一律、枯燥乏味、陈旧老套的作业。这样，才能把“双减”政策落到实处，使自己的成长更有底气和后劲。

（一）丰富作业布置形式，发展教师创新能力

除了背单词还是背单词，除了写作文还是写作文……如果教师布置作业千篇一律，不注重调动学生完成作业的积极性，不遵照学生的认知心理特点，一味靠强行压制的办法督促学生完成作业，那么，即使作业数量再少，学生完成作业的效果也不一定就好;而且，最为关键的是，自己的创新能力得不到发展。例如，英语作为语言类课程，听说读写、字词句篇，作业布置的形式多种多样，如果教师能够根据学生的身心发展特点和不同学习程度不拘一格设计作业，今天用这样一种形式布置，明天用那样一种形式布置，在异彩纷呈之中，不仅会让学生耳目一新，有效增强作业布置的针对性和吸引力，而且会让自己的思维活跃，通过创新作业布置形式提高自身的创新能力。像七年级学生，抓住其记忆力好、活泼好动、善于表现的年龄特点，就可以创新性地布置一些能够让孩子在父母面前尽情表现自己的作业：“我是小小诵读者”——让爸爸妈妈听听自己朗读课文的动听声音;“小小礼品献给您”——给爸爸妈妈默写今日的几个难读难记的单词;“我的一篇小佳作”——给爸爸妈妈的第一份英文信等。同样的知识巩固内容，但可以有不同的令人耳目一新的形式。这样，教师能够积极创新作业布置形式，学生就会把完成作业当成展示自己学习成果、获得骄傲感和满足感的机会，抓住不放，越做越快乐，越做越有成就感。当然，丰富作业布置形式不是每天的作业都让教师创新得花样百出，而是要让作业的形式符合学生的认知规律和年龄特点，在形式上活泼而有趣，在数量上少而精，在内容上丰富而有梯度。像中高年级学生，教师可以根据学生的学科学习水平和自身特长爱好，通过用英语说一说“自己的心里话”、画一画“自己想要表达的英语意思”、用英语演一演“自己最想表现的课文中的精彩故事”、用英语编一编“受课文的启发而联想或想象的事物”等形式的作业，让具有不同兴趣和特长的学生都能得到提升。这样，通过设计、创新形式多样的作业，教师就能充分调动学生完成作业的积极性，有效培养学生的实践能力和创新能力;对于自身而言，在研究教材、研究课堂、研究学生的基础上，再研究作业布置方式、创新作业布置形式，就能有效挖掘自身的创新潜能，为专业化发展迈开一大步。

（二）分明作业布置层次，提升教师能力水平

“双减”政策下，教师为学生减负，主要目的是促成学生健康快乐地成长、全面高质量地发展。同时，就布置作业而言，考验的更是教师现有的教育教学水平和专业化发展的后劲。因此，“双减”政策减的是学生的作业量，提高的是课堂与课后学习的高成效，而这一切，都与教师成长与发展的能力有关。为此，一些现有水平高、发展后劲足的老师，就会从作业的布置上下功夫，做到作业巩固的内容与课堂重难点、易错点、易混淆点相对应，和学生的不同学情相匹配。例如，对于一些当堂能够完成学习任务、达到目标要求、具有学习成效的学生，要么可以不布置作业，使其有更多的时间补齐自身的短板，促其全面发展;要么可以布置精而又精、少而又少的拔高性、拓展性强的作业，避免其“吃不饱”的现象，促其发展特长。对于一些中间层次的学生，尽可作为权衡作业量和完成时间的“标杆”，适量适度布置作业。对于一些在课堂上不能当堂完成学习任务的学生，视其存在问题的关键点，有针对性地布置作业;作业不需要多，但针对性一定要强，达到哪个知识点还未把握、哪个方面还需要强化，就布置相对应的作业，做到精准对接薄弱点布置作业。这样，既能合理控制不同层次学生的作业量，又能兼顾不同层次学生之间的差异性;既能满足不同学生的学习需求，又能弥补不同学生的薄弱环节。因此，让作业的层次显明化，就是满足学生个性化发展的需要。以不同学生的不同学情为依据，以中间学生的课堂表现为标尺，控制作业难易程度，设计可供不同层次学生选做的梯度显明、层次分明的作业，让不同层次的学生都得到发展，让教师自身的能力水平也与日俱增。

三、助力学生全面发展，促成服务管理升级

“传道受业解惑”是教师的基本职责，无论身处何地，面对眼前的学生，能够有效组织学生并让学生受到教育，是一位教师应该尽到的责任。在“双减”政策下，如何利用学生托管时间，有效拓宽自身的成长路径，促成托管服务管理的换挡、升级，不仅是学校需要解决的问题，也是教师成长、发展的一条适应性策略。

（一）助力学生全面发展，有效拓宽成长路径

近一年多来，各个学校都积极探索托管期间的教育内容、管理方式等，以便把“双减”政策落实好。为了达到这一目的，学校深入了解学生需求，积极征求家长意见，不断增加学生托管服务项目，着力提升托管服务质量。在充分发掘学生潜能、激发学生自信、全面提升学生素质、有效促进学生全面发展的同时，抓实抓牢教师的专业化成长、发展工作，以教师“上得了讲堂、做得了‘佳肴、当得了‘托管”的综合素质，满足广大家长和学生的需要，促进学生的全面发展，构建良好的学校教育教学生态。在托管服务期间，教师也按照学校的总体安排，利用有效时间和空间对所托管的学生进行服务。可以说，优秀的高質量的师资队伍直接决定着课后服务的效率、品质及家长的满意度，是做好课后服务的关键。这对学校重视教师的成长和发展、充分挖掘教师的学科特长和教育特色具有很大的引导作用。教师更要以此为契机，积极参与课后服务中，一方面做好日常教学与课后服务的有效衔接，把强化学生作业管理与提高教育教学质量相结合，指导学生尽量在校内完成作业。对学习有困难的学生进行帮助，补习其薄弱环节，辅导其补足短板，并指导学有余力的学生拓展学习空间，为其提供分层次、有针对性的课后服务，为促进学生的全面发展发挥作用。另一方面满足学生的个性化发展需求，做好多样化、特色化的课后服务，以自身成长、发展的特色化、个性化，助力学生成长的特色化、个性化，确保课后服务项目质量更高。助力学生“五育并举”、全面发展，有效拓宽教师自身的发展路径。

（二）开发课后服务课程，促成服务管理升级

教育部明确提出：“课后服务在时间安排上，要与当地正常下班时间相衔接。”为此，按照当地正常下班时间，精准安排托管时间，不仅能够有效解决家长下班前孩子的管理问题，而且能够促成学校的服务管理，让教师的管理水平不断提升。毕竟，管不同班的孩子不比管一个班的孩子，其难度要更大，对教师的经验、特长、才干等来说都是一种考验。对于教师而言，这更是一种成长和发展的机会与责任。尽管工作苦了、累了，但是自身能力锻炼的场所、机会却多了。尤其教师要在充分尊重教育规律和学生成长规律基础上，围绕学校的办学理念、办学特色、学段特点及校情、教情、学情等各方面需要，开发课后服务课程，有效拓展服务内容，显著突出管理质量。从某种程度上讲，这样做就是要促成教师服务管理水平和能力的换挡、升级。既要让学生能够在托管时间里夯实基础知识，又要获得一技之长;既要让教师处理好文化课和拓展课的关系，又要让教师促进学生的个性化发展和全面发展。这不单是靠教师的“看”与“管”而能完成的，更是要靠教师另一领域的“教”与“学”能力而实现的。例如，英语社团，在托管时间既要让喜欢英语的学生汇聚在一起，通过各种活动把不同班级学生的兴趣调动起来，又要促成学生听说读写能力的全面发展，实质上就是对教师另一领域的“教”与“学”能力的新突破。这对于英语教师的成长和专业化发展来说，可谓“曲径通幽”。

四、建立家校联动机制，充分发挥指导作用

建立“双减”政策下的家校联动共育机制，是拓宽学生教育空间的主要策略，也是促成教师成长和专业化的重要路径。教师在什么时候能够做好家长的工作，能够建立和家长的积极沟通和联系机制，充分发挥教师在家庭教育方面的指导作用，应该是一位教师走向成熟的考核指标之一。其中的原因，一是作为教师，不仅要充分激发家长教育孩子的热情与动力，而且要为家长提供教育孩子的科学、有效的方法，让家长的教育能够在家中发挥更好的作用。对于教师而言，如果不能有效地提升自身的教育理念和方式方法，那么怎能去指导家长？二是要想让家长主动地配合学校、听从自己的指导，还需要做换位思考，真正从关心照顾、理解体贴、排忧解难等方面为家庭考虑、为孩子着想，在思想上交流、学习上帮助、生活上照顾、心理上梳导。如果没有爱心与才干，教师也难以做到。三是要具备线上分层辅导的能力，以最大限度地满足学生的个性化需求，这对于教师素质的提升和专业化发展也是巨大的促进。

总之，教师的成长和发展，离不开课堂教学、作业布置、托管服务和家校合作等这些肥沃的“土壤”和多样化的“渠道”。心里念千遍，不如手里过一遍。理念再先进、专业知识再扎实，但是不能很好地结合学生实际、利用合适的方法，教师的教育教学还是“无源之水”“无本之木”。所以，无论是哪个名校毕业的高材生，做教师也要懂得“接地气”，向“肥沃”教育教学“土壤”吸纳丰富的“营养”，用自身的专业化发展促成学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈淑琴. 教师专业发展的路径探索[J]. 考试周刊， 2019（98）：3.