绘本引领下幼儿园早期阅读活动的开展

周鹏飞

对幼儿来说，早期阅读活动的开展是培养其阅读兴趣、推进其良好行为习惯养成的重要途径，绘本在早期阅读活动中的引入，既符合新时期幼儿教育的改革思路，又符合幼儿的思维与成长特点，对幼儿早期阅读能力的养成更有着很大的推动作用。就此，本文在阐述什么是绘本、分析幼儿园早期阅读活动开展现状的同时，就绘本引领下的幼儿园早期阅读活动实践策略展开相关探究。早期阅读活动是幼儿园书面语言教学的主要内容，同时《3-6岁儿童学习与发展指南》中也对培养幼儿的阅读兴趣和习惯提出了明确的要求，就是要让幼儿“喜欢听故事、看图书”。所以，绘本在当前幼儿园早期阅读活动中的融入，为早期阅读活动的高质量开展提供了一定的助推力，但在实际绘本阅读指导中，还是存在一定的不足，需要幼儿教师通过积极学习和有效探究解决、优化，切实推进幼儿早期阅读能力的发展。基于此，笔者便从自身的幼儿教育经验出发，就绘本引领下的幼儿园早期阅读活动展开深入论述如下，以让这种全新的阅读形式可以真正走进幼儿园、走进幼儿的心里。

一、绘本简介

绘本被公认为是现阶段幼儿教育中最适合幼儿的儿童读物，也被称为是幼儿成长“第一书”，其主要以绘画内容表达故事的发展过程、展现特定的故事主题和人物情感，附有少量的文字内容，在早期也被叫作是“图画书”。而且绘本的内容选材充满童趣、非常贴近幼儿的实际生活，可以站在幼儿的角度、以幼儿的思维方式讲述故事、分析问题和处理问题，更适合幼儿阅读，也更容易激发幼儿的阅读兴趣，使其在阅读的过程中，可以产生阅读的亲近感和认同感，也可以在帮助其积累知识、开阔知识视野的同时，丰富幼儿的情感，帮助其建构优质的精神世界。

二、绘本阅读在幼儿教育中的应用意义

（一）优化传统的教育方式

部分幼兒园在实际的课堂知识教学氛围中会显得比较平淡，幼儿缺乏对知识的学习热情，这主要是教师的教学内容和教学方式没有在幼儿的兴趣点上。而绘本在实际幼儿教育中的引入，可以借助讲故事、看图画的方式进行教学方式的优化，既能满足幼儿的“听故事”欲望，又能引领幼儿在跌宕起伏的故事情节中、在婉转多变的人物情感中跟随教师的思路参与知识的学习与积累，这不仅有效调动了幼儿的学习主动性，还能推进新型教育方式的构建，使教师在语言教育、养成教育、美术教学中都可以运用绘本建构传统教育的新的“生命力”。

（二）提升幼儿的学习能力

幼儿教育阶段是教育的启蒙阶段，也是幼儿各项行为习惯养成的重要时期，这一阶段的教育非常重要，绘本在幼儿教育中的引入，可以借助其内容的丰富性、来源的多元性让幼儿学到更多幼儿园和家庭教育之外的东西（不同国家的风土人情、不同国家的绘画方式、不同国家的语言表达方式……），从而在丰富幼儿经验与知识积累的同时，可以进一步提升幼儿的理解能力，这不仅有助于发展幼儿的学习能力，还能作为一种前瞻性的教育助力幼儿的长远发展。

（三）丰富幼儿的学习与生活

幼儿对未知的一切事物都充满好奇心和探索欲望，他们最常说的就是“为什么”，并且非常愿意亲身体验这些事情。而在绘本阅读的引入和指导过程中，教师会以引导者的身份带领幼儿探索绘本中的万事万物，会引导其认识绘本中不同的角色（正面的、反面的）、解决其中不同主人公遇到的各种问题……从而在加深幼儿学习体验的同时，使其可以站在不同的角度、以不同的身份感知故事和体会故事，既可以丰富幼儿的学习与生活内容，又可以推进幼儿的情感发展。

三、幼儿园早期阅读活动的开展现状

（一）阅读目标不合理

在将绘本引入幼儿园早期阅读活动的过程中，有相当一部分幼儿教师缺乏明确的阅读教学目标，他们很容易将绘本阅读与故事讲解相混淆，有的时候会过多注意绘本的故事性，而忽略其中所隐藏的幼儿教育价值;有时候又偏重于对绘本教育意义的引导，而忽视对故事趣味性的发掘和讲解，在一定程度上限制了幼儿的想象力与创造力，更无法有效调动幼儿的阅读热情，使幼儿难以全身心融入绘本阅读，很容易影响幼儿早期阅读能力的发展。

（二）阅读内容不科学

在实际的幼儿早期阅读活动中指导中，广大幼儿教师虽然能正确认知阅读对幼儿成长的重要性，但是在选择阅读内容时，却很容易忽略幼儿的感受和兴趣爱好，经常站在自己的角度、以成人的观点选择绘本、挑选绘本内容，以至于所挑选的绘本虽然具有很高的教育价值，却不能很好地吸引幼儿的注意力、不能充分调动幼儿的阅读兴趣，既忽视了幼儿在阅读中的主动权，又影响绘本阅读潜在教育价值的发挥。

（三）阅读方式不丰富

绘本这一阅读载体的鲜明特点就是“图文并茂”，幼儿教师在讲解绘本时除了让幼儿围坐一圈，给幼儿边翻边讲之外，更多的是利用多媒体教学技术，以电子课件的形式一页一页地为幼儿做演示。这虽然能让幼儿更清晰地观察绘本的图画内容，但是整个阅读过程对幼儿来讲还是比较被动，不能充分调动幼儿的主观能动性与主动思考意识，单一的阅读形式更限制了幼儿的想象空间，不利于良好阅读习惯的养成。

四、绘本引领下幼儿园早期阅读活动开展策略

（一）营造书香环境

“环境是重要的教育资源”。幼儿园的幼儿年龄比较小，看似什么都不懂，但他们对周边环境的变化有着敏锐的感知，所以在早期阅读活动的建构中，教师不仅要有的放矢地为幼儿投放丰富的绘本阅读资源，还要精心为幼儿创设优质的书香阅读环境，使幼儿能随时随地接受早期阅读的熏陶，可以轻松、自由地参与绘本阅读，全身心地投入阅读，以充分发挥环境对幼儿的潜移默化影响，也为幼儿阅读兴趣的激发做好铺垫。例如，在幼儿园阅读环境的创设方面首先要考虑的就是安全，不仅仅是选材上的环保、安全（圆角书桌、光线充足、没有易碎装饰等），还要给予幼儿心理上的安全感。在建构区角活动“阅读小屋”这一活动空间时，除了将“阅读小屋”建构在离角色扮演、对垒游戏比较远的地方，教师还可以用围挡或帐篷让“阅读小屋”更加独立、更加安静。并且在投放充足阅读资源的同时，教师还可以为幼儿铺设柔软、环保的地垫，投放色彩柔和、质地柔软的抱枕和靠垫，以使幼儿一走进“阅读小屋”就想要坐下来参与阅读。除此之外，在幼儿园的走廊等公共空间，还可以将一些经典绘本的图画内容绘制在墙壁上，以在美化环境的同时，满足幼儿的视觉阅读享受。切实借助幼儿园书香阅读环境的建构，发挥“润物无声”的阅读影响，有效陶冶幼儿的阅读情操，培养幼儿良好的阅读品质。

（二）优选绘本内容

绘本是现阶段比较流行的一种儿童读物，但是市场上的绘本鱼龙混杂，并不是每一本绘本都适合幼儿阅读。因此，教师在组织开展早期阅读活动时，一定要注意对绘本内容的甄别，除了其中的故事内容要具有教育意义之外，还要立足幼儿的年龄特征、兴趣爱好、成长需求等选择绘本、筛选故事主题，以使幼儿在阅读中既能收获知识视野的开阔，又能收获相关知识与经验的积累。以笔者自身的幼儿教育指导为例，在带小班幼儿期间，经常有家长跟笔者反映幼儿不好好吃饭，有的挑食;有的幼儿暴饮暴食。对此，在实际的早期阅读活动指導中，笔者便给幼儿选择了《肚子里有个火车站》和《我绝对不吃番茄》，带领幼儿跟随故事中的小精灵，了解人体内的消化系统组成，了解食物的消化过程，也看看小精灵们喜欢什么、不喜欢什么、什么时候会“抗议”“罢工”;认识故事中的查理和罗拉，看哥哥查理是如何“对付”挑食的妹妹的，看罗拉是怎样把不爱吃的食物一一吃掉……从而在绘本故事的阅读引领下，让幼儿既能感知其中的幽默、有趣，又能认识自己的消化系统，知道每种蔬菜都是有营养的，从而养成健康的饮食习惯。

（三）丰富阅读形式

幼儿园早期阅读活动的开展，需要幼儿教师按照一定的教学理念和阅读标准引领幼儿进行绘本阅读，也要深入掌握幼儿的实际，并在了解绘本、充分发掘绘本教育内涵的同时，对绘本阅读形式进行调整与丰富，以避免被动式的阅读引领消磨幼儿的阅读兴趣，带给幼儿新鲜阅读体验，使幼儿可以在生动、有趣、相对灵活的阅读形式引领下，提升阅读主动性与阅读理解能力。在实际的幼儿园绘本阅读指导中，教师除了可以生动、形象地为幼儿讲解每一个故事片段、分析每一幅故事插图之外，还可以转变阅读指导思路，适时地给幼儿提出一些阅读问题。例如，在讲解《我的幸运一天》时，可以引导幼儿想象：“狐狸先生看到小肥猪后的表情”，思考“小肥猪为什么要让狐狸先生给它洗澡，小肥猪想要做什么”“这到底是谁的幸运一天”。而在带领大班幼儿阅读《雪地里的脚印》这则绘本故事时，除了带领幼儿了解绘本故事，告诉幼儿要做一个好人不是一件容易的事情之外，还可以指导幼儿进行绘本故事结局的想象与创编，让幼儿想象一下“狼打开门，看到雪地里有一串脚印伸向远方之后发生了什么”，以在调动幼儿阅读主动性的同时，给予幼儿充分的想象空间，进一步打开幼儿的阅读思维。

（四）设计主题活动

在新型教育理念的引领下，师幼阅读和讲解完绘本并不代表早期阅读活动的结束，这只是整个早期阅读活动中的一个环节，也可以说是阅读活动真意义上的开始。接下来就需要幼儿教师根据绘本故事内容和教育主题等，引导幼儿对绘本故事内容进行复述、对绘本故事进行角色表演、对绘本故事主题发表自己的不同看法……以在多元化的绘本主题教育活动引领中，推进幼儿早期阅读能力的成长与发展。例如，在带领幼儿阅读《谁咬了我的大饼》这则绘本故事时，教师可以组织幼儿进行绘本剧表演，除了与大家一起制作头饰、布置场景之外，还可以和幼儿一起将《谁咬了我的大饼》分成四幕进行表演：第一幕：大饼做好了，小猪睡着了;第二幕：我的大饼怎么少了一块？第三幕：是你咬的我的大饼吗？第四幕：到小猪家里开心吃大饼。使幼儿在具体的参与和表演中，加深对绘本故事的印象，也真正成为阅读的“主人”。而在组织幼儿阅读《用爱送你回家》这则绘本时，教师则可以在讲解前先让幼儿自主观察绘本画面，了解长颈鹿飘到北极的原因、了解海豹想要救活长颈鹿的办法。并且引导幼儿展开想象，想一想如果自己是小海豹，会用哪些方法带长颈鹿回家呢？并指导幼儿将自己的想法画出来……从而实现绘本阅读与美术创作的完美结合，切实发挥事半功倍的绘本主题教育成效。

（五）注重家园共育

正所谓“身教重于言传”，家庭教育作为幼儿教育的主阵地，家长作为幼儿学习与成长中重要的引领者和陪伴者，不仅要支持幼儿园早期阅读活动的建构，支持幼儿参与早期阅读活动，还要尽可能抽出时间陪伴幼儿阅读、指导幼儿阅读。教师在具体的阅读活动设计中，也要主动联系幼儿家长，在取得其信任与教育支持的同时，统一家园教育理念和教育策略，以携手共助幼儿良好阅读习惯的养成。以笔者所任教的幼儿园为例，每年的4月份都是幼儿园的“读书月”，除了会引导全园幼儿和教职工积极开展阅读活动之外，还倡导幼儿家长行动起来，参与幼儿园的“21天亲子共读”活动，请家长每天抽出一部分时间放下工作、放下手机，陪伴幼儿进行半个小时左右的阅读活动。可以是家长为幼儿讲解绘本故事，也可以是幼儿根据自己对绘本内容的理解和想象给家长讲绘本，这期间家长要学习做一个倾听者，不要用自己的想法打断幼儿的想象和阅读。同时在此活动中，还鼓励家长将每天的亲子共读过程进行拍照记录，分享到班级微信群中，以促成幼儿之间的良性阅读竞争，也便于教师对每一个家庭的阅读情况进行记录，以作为后续评选“书香家庭”的依据，从而在家园共育阅读活动的指导下，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，推进其亲子关系的良性发展。

五、结语

综上所述，在贯彻落实新时期幼儿教育改革要求，在强化绘本对幼儿园早期阅读活动的指导与支持作用的过程中，幼儿教师要做的不仅仅是清晰认知绘本的阅读引领价值，还要通过阅读环境的创设、阅读内容的选择、阅读形式的优化等，增强幼儿与绘本、与相关故事情节之间的交流与互动，使幼儿可以切实感知绘本阅读的乐趣与魅力，并能在主动阅读参与中享受阅读，使阅读成为让幼儿受益终生的“财富”。

（左毓红）