尽情说 尽兴写 尽力改

吕丽芳

作文教学既是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。为了突破该教学难点，教师首先必须要明确作文教学“难”在哪里？事实上，写作过程中，学生之所以下笔“无”神，之所以举“笔”维艰，之所以成为写作“困难户”，归根结底，是因为“限制”太多、“束缚”太多以及“代办”太多。过多的“限制”性要求，势必就会限制学生的选材视野、限制学生的写作思路;过多的“束缚”性要求，势必会束缚学生的写作方法、束缚学生的写作能力;过多的“代办”行为，势必会“剥夺”学生推敲字词、修改病句等机会。因此，在小学语文习作教学过程中，教师应该少一些“限制”，让学生尽情说;少一些“束缚”，让学生尽兴写以及少一些“代办”，让学生尽力改。

一、少一些“限制”，让学生尽情说

说是写的基础，是写的铺垫。正因为如此，在每个单元的写作教学之前，通常都会有一个口语交际板块。并且大多数时候，口语交际的主题与写作教学的主题是完全一致的。为了降低学生写作的难度，提升学生写作的效度，教师应该推倒口语交际与写作教学之间的无形之“墙”，将口语交际和写作教学整合在一起。如此，口语交际就会真正成为写作教学的基础、铺垫。如果教师在口语交际过程中增加过多的“限制”性要求，那么，就会降低学生表达的积极性。因此，在口语交际过程中，教师应该尽可能地少一些“限制”，鼓励学生尽情说。

以部编版小学语文四年级上册第一单元习作教学为例，本单元的习作教学主题是“推荐一个好地方”。在该习作训练之前，教材还设计了一项口语交际训练，其主题是“我们与环境”。从表面来看，习作教学的主题与口语训练的主题是毫无关系的。但是，深入分析，就会发现，二者之间是有着密不可分的联系的。推荐一个好地方，就是推荐自己身边的一处优美环境、优雅景致。周边的优美环境，就是一个休闲娱乐的好去处;周边的优雅景致，就是一个风景优美的好地方。理清了这层关系之后，教师就可以组织学生有效开展口语交际。在口语交际过程中，教师无须设置过多的“限制”性要求，如应该做什么，不应该做什么……如果教师在口语交际过程中，少一些“限制”性要求，学生就可以更加尽情地说。因为教师的“限制”性要求比较少，所以学生推荐的地方有远有近、有大有小，如有学生从独特的视角，用优美的语言推荐了同学们都非常熟悉的一处公园;有学生则向推荐了校园一角，言简意赅、巧妙生动的描述，让其他同学产生了迫不及待想要一探究竟的想法;有学生兴高采烈、意犹未尽地推荐了他曾经去过的一处游乐场等。

因为没有过多的限制性要求，所以每一名学生都乐此不疲地参与到了口语交际活动中。有学生说：“家乡的公园是一个好去处，一年四季，都有景可赏，有物可观。在春天，可以去公园踏青，粉的桃花、杏花，黄的迎春花，香气扑鼻的丁香花，绿草如茵，碧波荡漾，美不胜收。”听到这里，有学生立即补充道：“炎炎夏日，家乡的公园也别有一番景致，郁郁葱葱的树木将炎炎烈日遮挡得严严实实。清可见底的池水中，一群群大大小小的鲤鱼在自由自在、无忧无虑地觅食。远处的野鸭，时而潜入水中，时而飞离水面，时而追逐嬉戏。在公园的树荫下，有唱小曲的文艺爱好者，有打牌、下棋的老爷爷，还有三五成群踢毽子的年轻人。当然，还有在水池旁边抓小鱼、捞小蝌蚪的小朋友们。”话音刚落，有学生又开始绘声绘色地描述秋日的公园美景。“我最喜欢秋日的公园了。秋日的公园硕果累累、色彩斑斓。红红的橙子挂满枝头，在阳光下的照耀下，远远看上去，就像是一个个闪闪发亮的红色小灯泡。公园里面，有一处红叶林。只有在深秋，这片红叶林才能红胜火。每当红叶摇曳生姿的时候，男女老少总会来到红叶林赏红叶、拍美照。当然，这里也是一处网红打卡地。有许多本地网红，会选择在红叶最美的时节，在这里直播。”最后，一名学生迫不得已、绘声绘色地描述了冬日的公园美景。“我最喜欢冬日的公园了。尤其是在下雪之后，我会和父母，或和同学一起前往公园。银装素裹的公园，就宛如一个童话般的世界。同时，雪后的公园，也成了孩子们向往的一个乐园。齐心协力堆雪人，你追我赶打雪仗……”实践证明，学生在口语交际中的这些出色表现归因于教师在口语交际过程中，少了一些“限制”，所以学生在口语交际过程中说得更加尽情。在围绕口语交际的主题尽情表达的过程中，学生其实上会在内心深处明确写作方向，以及初步构建一种写作的框架、轮廓等。而这也是学生打开记忆匣子，搜寻写作素材的一种有效方式。

二、少一些“束缚”，让学生尽兴写

当确定了写作方向，搜集好写作素材之后，接下来，教师就要指导学生下笔写作了。教师在指导学生写作时，通常都会提出一些基本的写作要求。这些基本的写作要求是必需的，但是教师绝对不能“事无巨细”地增加过多的写作要求。过多的寫作要求，不仅不能成为辅助学生写作的支架，还会成为限制学生写作思路的一种“束缚”。在学生下笔写作时，教师应该少一些“束缚”，鼓励学生尽兴写。如果教师设置过多的“束缚”，不仅会“束缚”学生的写作思路，还会降低学生的写作速度。如此一来，学生写得不尽兴，对写作的兴趣也会骤减，写作教学的效益也会明显下降。

比如，在教学部编版小学语文五年级下册第六单元习作“神秘的探险之旅”时，在写作之前，某教师提出了这样一些写作要求：在写作过程中，用词一定要准确，句子必须要通顺，描写一定要细致，叙事一定要清晰……诸如此类的要求，犹如一道道“枷锁”，会在无形中“束缚”学生的写作思路，“束缚”学生的想象空间。于小学生而言，他们的词汇量毕竟有限，在写作过程中，偶尔出现用词不当，也是在所难免;他们遣词造句能力也非常有限，在写作过程中，不时出现语句不通顺，表情达意模糊，也是情有可原……相反，在教学这篇习作时，另一位教师则另辟蹊径。这名教师并没有提出过多的“束缚”性要求，而是鼓励学生天马行空、大胆想象，可以想到哪里、写到哪里。于是，每一名学生都能展开思维、放开手脚去写自己心目中那一次难忘的、神秘的探险之旅。尽管学生偶尔会出现一些用词不当、语句不通的现象，但是，这都不妨碍学生去想象，顺畅地描述自己心中神秘的探险之旅。这是因为教师在指导学生完成这篇习作时，“剔除”了各种“束缚”性要求，所以学生写作的兴趣更浓，写作的劲头更足，想象的空间更加开阔，叙述的内容更加丰富。

有一名学生，尽管他没有过什么探险经历，但是他曾经阅读过好几本关于探险的书籍，诸如，《鲁宾逊漂流记》《淘气包马小跳》等。所以，他对探险的认识与了解并不比其他学生少。因为教师没有提出过多的限制性要求，所以这名学生天马行空地假想了自己的一次探险之旅。在他假想的这次探险之旅中，沿途他和好朋友杨洋遇到了各种各样的怪兽。在对这些怪兽的体貌特征、利器软肋等进行描写时，以侏罗纪时代各种恐龙为原型。通过对这些怪兽的细致描写，不仅清晰、直观地展现了这些怪兽的邪恶，还让他的这次探险之旅变得更加神秘、惊险，更加令人向往。另外，他竟然还可以通过一种语音识别器与这些怪兽交谈。这让人不可思議。通过与怪兽交谈，他们了解到，怪兽之所以攻击他们，主要是害怕他们侵占自己的领地。当得知他们并不是来抢占地盘，而是来探险的实情之后，这些怪兽变得特别友善，非常和蔼可亲，甚至还邀请他们去怪兽之家做客。在怪兽家做客时，他们又有了更多的发现，诸如，怪兽的家族是如何分工协作的，怪兽是怎样预防外敌来袭的……在此次写作中，因为教师的放手，去除了过多的“束缚”，所以学生想象的空间更大。与此同时，整个写作的过程也变得非常有趣。

写作是一种真情的流露，自然的表达。去除一些“束缚”性要求，学生就能流露出更为真挚的情感，就能顺其自然地表达自己的思想。反之，如果教师在指导学生写作时，提出过多的“束缚”性要求，那么，必定会让学生的流露受阻，表达受限。因此，剔除写作的“束缚”性要求，是学生酣畅淋漓流露情感，真实自然表达思想的现实需求。而这才是真实、有趣、有效的写作。

三、少一些“代办”，让学生尽力改

修改是写作过程中一个至关重要、不可或缺的环节。于教师而言，在写作教学过程中，不仅要想方设法解决学生“不想写、不会写”的问题，还要千方百计解决学生“写不好”的问题。指导学生修改作文，是教师解决学生“写不好”问题的一种有效策略。事实上，学生“写不好”作文主要表现在以下几个方面：其一，学生的作文用词不准确，表情达意不清晰;其二，学生的作文语句不通顺，所要表达的意思不太连贯;其三，学生的作文结构不合理，详略欠当等。所有这些“写不好”的问题，通过修改都可以得到有效解决。然而，有相当一部分教师却很少指导学生自主修改作文，修改作文基本上由教师“代办”。而这，就会在无形中“剥夺”学生进一步提升自身遣词造句、表情达意、谋篇布局的能力的机会。因此，在小学语文写作教学过程中，教师应该少一些“代办”，让学生尽力改。

例如，在每次习作教学过程中，教师都应该在课堂中设置一个习作修改环节。在该环节，教师不仅要指导学生掌握各种修改习作的方法，还要为学生创造更多的修改习作的实践机会。首先，教师可以利用投影仪在一体机屏幕上投放一些具有代表性的学生习作。之后，聚焦这些有代表性的习作，一边修改，一边指导学生掌握一些修改方法，包括怎样修改不通顺的句子，如何使用修改符号等。对不通顺的句子，应该先找出病因，然后，对症下药再去修改;在修改过程中，为了节省时间，可以直接在原文中利用一些修改符号直接修改等。当学生初步掌握了一些习作修改方法之后，教师可以为学生创造一些修改习作的机会，如既可以让学生修改自己的作文，也可以让学生修改其他同学的作文。当学生完成习作之后，教师首先应该让他们有感情地朗读自己的作文。在有感情地朗读作文的过程中，一些不通顺的句子、不恰当的词语就会变得特别拗口。此时，学生就会不由自主地停下来，绞尽脑汁去修改这些不通顺的句子、替换这些不恰当的词语等。当然，对有些错误，尽管学生反复修改了好多次，但是他们仍然不能发现自己作文底稿中存在诸如用词不当、语句不通的问题。鉴于这种情况，教师可以组织学生进行互相修改。通过互相修改，学生作文底稿中的一些错误就会显山露水、一目了然。

不仅如此，教师还应该让学生进行反复多次的修改，如第一次修改结构，第二次修改词句等。在第一次修改过程中，教师可以要求学生着眼于整篇文章，反复斟酌、认真思考自己的作文结构是否合理，详略是否得当。对一些不合理的结构，要大改，直到文章的结构变得结构合理、详略得当、主次分明。在第二次修改过程中，应该重点聚焦于文章中的词句，在反复推敲的过程中，思考与分析用词是否准确、恰当。在多次阅读的前提下，仔细思考比喻是否形象、拟人是否恰当、排比是否有气势，语言描写是否与人物的年龄、身份相符，动作描写是否能将一个人的特征立体化地呈现出来，心理描写是否细腻，是否能表现出一个人的性格特征，是否能表现出一个人的思想情感等。立足于形形色色的习作修改实践，学生就会尽力修改自己的习作，在尽力修改自己习作的过程中，学生就会清晰发现自己在习作中存在的问题，如用词不当、语句不通、详略欠当等问题。在尽力修改的过程中，学生还会想方设法去解决上述种种问题。而学生解决上述种种问题的过程，也是进一步提升他们写作能力的一个过程。从这个角度来看，修改不仅能让学生的作文变得更加完美，还能让学生的写作水平得到强化。具体表现为，学生也会更为扎实、更为牢固地掌握各种习作修改方法，学生的遣词造句能力、表情达意能力、谋篇布局能力等都会得到显著提升。显而易见，如果在写作教学过程中，小学语文教师少一些修改“代办”，为学生搭建更多的修改作文平台，创造更多的修改作文机会，那么，立足于修改作文的平台、借助于修改作文的机会，小学生就会尽力修改作文。在修改作文的过程中，学生对相关词语的理解就会更加精准，对各种修辞手法的运用就会更加自如，对各种表情达意的方法掌握就会更加娴熟。

总而言之，在小学语文写作教学过程中，教师既要鼓励让学生尽情说，也要指导学生尽兴写，还要放手让学生尽力改。尽情说，能为学生的写作奠定基础;尽兴写，能为学生的写作畅通渠道;尽力改，能为学生的写作锦上添花。如此，学生的写作兴趣也会愈发浓厚，学生的写作能力也会节节高升。

（左毓红）