试论思维导图在整本书阅读教学中的应用

郭子岩

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）首次将整本书阅读纳入语文课程，要求每个小学毕业生的课外阅读总量不少于145万字，同时还要求学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法阅读整本书。由此可见，整本书阅读对提高学生的语文核心素养意义重大。

阅读整本书需要具备提纲挈领的整体思维和敏锐的细节把握能力。建校以来，我校秉承“为孩子一生幸福着想”的育人理念，坚持“多读书，读好书，读整本书”的办学特色，积极开展形式多样的整本书阅读活动：晨读、午诵、暮吟;生生共读、师生共读、亲子共读;周导读课、开放书吧、图书漂流、读书交流等，为学生营造浓厚的读书氛围，搭建润心启智的阅读平台，使学生养成手不释卷的习惯。目前，我校学生人均每学期的漂流图书达20余册，这么多图书该怎样有效阅读呢？经过深入研究与长期实践，我校探索出利用思维导图开展整本书阅读的有效做法。

一、思维导图引领整本书阅读的意义

（一）梳理思路，化难为易

对小学生而言，多读整本书尤为重要，但是用传统的方法阅读整本书很难使学生长久保持阅读兴趣。思维导图条理清晰、色彩丰富、图案美观，特别适合用于厘清结构，阐明事物之间的关系。随着思维导图的运用，学生在阅读中梳理，在阅读中概括，把书慢慢读“薄”，最后读成一张图，形成可视化的读书成果。这种阅读方式深受学生喜爱，不仅能激发兴趣，激活思维，还增强了学生的阅读信心，提升了读书后的获得感。为学生持久阅读埋下兴趣的种子，有化难为易的特殊意义。

（二）凸显个性，提高效率

绘制整本书思维导图的过程就是学生“读中思—思中画—画中忆”的过程。同一本书，不同的学生阅读会有不同的收获：有的学生喜欢作者的遣词造句，有的学生关注主人公的高尚品质，还有的学生青睐精彩的故事情节。学生基于自己的思维方式和对文章的理解绘制出凸显个性、体现不同阅读感受的思维导图，绘制时“按需所取”，一书一得，充分展现个性。思维导图易于被大脑接受的特点有效地唤起了学生的记忆，提高了学生的阅读效率，引领学生走向深度阅读，提升核心素养。

二、思维导图引领整本书阅读的指导体系

（一）集中指导

通过开展以“思维导图绘制”为主题的读书指导活动，学生初识思维导图，初步了解思维导图引领整本书阅读的重要意义及绘制方法。教师在指导学生绘制思维导图的过程中，首先通过一篇简单的例文开展读书指导，让学生针对例文做读书笔记，然后将学生的传统笔记和思维导图进行比较，让学生了解思维导图易于绘制、条理清晰的特点，从而产生绘制思维导图的兴趣和热情。

初识思维导图后，教师可结合教材，引导学生绘制篇幅短小的文章的思维导图。首先，教师可让学生阅读一篇语文教材中的文章;然后，教师详细讲解、示范绘制该文章思维导图的具体方法，即先确定中心词，再根据文章内容、中心主旨、写作特点等绘制不同层次的分支，让学生体会思维导图的绘制方法及特点;最后，学生自选文章进行阅读并尝试绘制，教师有效引导，在学生绘制的过程中适时点拨和评价，引领学生初步完成自己的“首图秀”。

例如，在指导三年级下册《纸的发明》一文的思维导图绘制时，课文题目就是中心主干，文章结构是“总—分—总”，所以此时便确立了第一层分支;学生再细读课文，提炼其“总写”部分的关键词分别是“伟大的贡献”和“影响全世界”;接着，读文章的主体部分，学生则会发现作者详细介绍了纸的发明过程，即“发明以前—西汉时代—东汉时代”，这是第二层分支;在此基础上，继续筛选出不同时期的造纸原料，写在第三层分支上。这样，一篇课文的思维导图就完成了。在学生初步尝试绘制思维导图之后，教师可以在班级内举行“首图秀秀”展示会，以此加深学生对思维导图的理解，激发其绘制兴趣。图1是我校三年级学生绘制的《纸的发明》思维导图。

（二）分组引导

集中指导后，教师再逐渐增加绘制难度，学生通过小组合作的方式完成整本书的思维导图绘制。教师进行分组引导，主要分为以下几个环节：首先，创设与阅读书目相关的教学情境，让学生产生阅读期待;其次，对学生进行均衡分组，明确组内分工后带着读书思考进入自主阅读阶段;最后，组内交流、智慧分享、思维碰撞、整合思路，充分发挥团队智慧，完成组内思维导图绘制任务。

（三）个体引领

学生完成组内思维导图后，教师可放手让学生自主选择读本进行个性化绘制。与此同时，学校为学生搭建展示平台，以年级组为单位设立“优秀思维导图展示台”。展示的舞台激发了学生绘制思维导图的热情。他们兴致勃勃地选择读本阅读并深入思考，从自己的阅读视角去绘制个性化的思维导图。这一过程中，学生能感受到独立绘制思维导图的快乐，同时还能欣赏他人的读书成果，获得创作灵感，持续激发读书的热情。此时的展示台成了“好书推荐榜”，吸引并助推学生持续阅读自己感兴趣的新书。这样，学生积累了绘制思维导图的经验，渐渐形成了“速读—会读—绘图—乐读—持续读”的良性循环。思维导图如同一把金钥匙，开启了学生的阅读兴趣之门，校园里处处洋溢着书香氣息。

三、引领整本书阅读的思维导图的绘制方法

（一）确定主线法

1.以人物为主线绘制思维导图

小学阶段的整本书课外阅读书目包括很多小说类作品。在小说类课外阅读中，梳理人物形象是关键，更是重点。为了引导学生了解故事情节，教师可指导学生以人物为主线绘制思维导图，把握主体结构，促进学生全面理解。

例如，在《西游记》的阅读中，教师可引导学生以四个关键人物形象为主体，绘制思维导图。“西游记”就是中心词，将孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧四个人物作为思维导图的主干，从主干出发，逐渐细化，依次深入，使学生全面把握四个人物的特点。通过思维导图将每个人物的形象立体地展示出来，既有助于学生分析人物形象，又有利于加深学生对《西游记》中人物形象的理解。

再如《汤姆·索亚历险记》这本书中的人物很多，通过思维导图，学生可以将主要人物的关系梳理清楚，将这一名著“读透”，即中心词——汤姆·索亚历险记;首层分支——书中的人物;次层分支——人物特点、典型事例、读书感受等。这样，一幅简单的思维导图就把人物关系等一系列信息集中展现出来，《汤姆·索亚历险记》这本书的人物和情节便一目了然。

以人物为主题绘制思维导图，就是要关注人物的关系、性格特点、精神品质及重要事件等。图2是我校学生读完《小兵张嘎》之后绘制的思维导图：选择的中心图像是嘎子;接着，学生用“提取关键词”的方法记录书中人物（主人公和其他人物）、故事情节、当时背景，这是思维导图的第一层分支;以故事情节为例，故事情节又包含诸多具体事件，这些事件梗概则是第二层分支的具体内容……最后，学生读完整本书时将感悟到的人物品质“机智勇敢”总结在主人公后面的分支上。一本书就这样“读”成了一张图，脉络清晰，简单明了。

2.以事件为主线绘制思维导图

整本书的内容相对丰富，小学生很难做到整体兼顾所有情节。这时，教师如果引导学生借助思维导图来梳理脉絡、理顺情节，会达到事半功倍的效果。理顺情节的思维导图有很多种，学生可以根据每本书的特点来绘制不同的思维导图：对情节性较强的书籍，可以根据它的起因、经过、结果来绘制情节线路思维导图;由单篇连缀而成的历史故事类书籍，可以借助时间轴厘清相关事件，绘制思维导图;地点变换较多的书籍则可以通过绘制地图式思维导图来梳理内容。

以事件为主线绘制思维导图，可以直接用事件名称或者书名作中心词;接着，根据书的具体情节确定第一层分支;随后边阅读边提炼关键词，把它写在第二层及后面的分支上，读完整本书后再进行修改完善。图3是我校学生一边读《一粒种子》一边绘制的思维导图。“一粒种子”是中心词，向外分出五个主枝，分别是“富人、商人、国王、农夫、士兵”，介绍了他们种下这一粒种子的不同结果。在此基础上，学生继续提炼信息，这样就能很好地把握书中主要事件的梗概。

3.以个性化为主线绘制思维导图

绘制思维导图时，教师可以不要求统一格式、统一内容、统一主线、统一图案等，让学生自由发挥，体现生本理念，凸显学生的主体地位。学生可以从好词佳句、表达方法、谋篇布局、蕴含情感、人生哲理等各个角度确定主线，也可以做拓展归类型的思维导图。总之，绘制思维导图没有固定的样式，教师应鼓励学生在整本书范围内创新，绘制出有个性特色的思维导图。

（二）分层绘制法

第一层：总揽全篇，围绕书名、封面和前言绘制思维导图的第一层分支。学生先浏览一遍整本书，进行总体了解，再确定中心图像和中心词，也可以直接用书名做中心词，再根据书本封面信息和前言简介，得出“作者、主人公、写作背景、主题思想”等信息。确定思维导图的第一个分支，就如同给阅读找到了方向。例如：在《朝花夕拾》这本书的阅读过程中，故事较多，作品篇幅较长。为了使学生更好地梳理阅读内容，了解作品全貌，教师可以请学生先绘制中心框架，书名就是中心词“朝花夕拾”，第一层次的分支依次是“作者——鲁迅”;“写作年代——1926”;“作品别名——旧事重提”;这样整本书的基本信息就能得以呈现。

第二层：抓住情节，围绕目录，绘制思维导图的第二层分支。在第一层的基础上，学生可按照目录指引提取关键词，再根据这些关键词绘制第二层分支，逐步完善，形成思维导图的主体部分。例如《朝花夕拾》这本书中共有10个故事，另加“小引”和“后记”，也就是这本书的目录信息，即：“狗·猫·鼠、阿长与《山海经》、二十四孝图、五猖会、无常、从百草园到三味书屋、父亲的病、锁记、藤野先生、范爱农”，这样就绘制出了整张思维导图的第二分支。借助目录，整本书《朝花夕拾》的思维导图主体框架部分就绘制完成了。

第三层：细致阅读，围绕阅读细节绘制思维导图的第三层分支。通过再一次的细致阅读，从书的内容、表达方法、读书感受、人物性格、遣词造句等角度与文本对话，发现作品的特点，体会蕴含的丰富情感、人生哲理等。在情节的发展中，学生走进了主人公的内心世界，加深对作品的思考，体现了阅读理解的多元化与个性化。学生的阅读能力在潜移默化中渐渐提升。这时《朝花夕拾》中每个故事的情节都更加清晰，人物形象逐渐丰满。学生对人物的了解已经超越了事件的表象，形成自己独特的认知。这是文本理解、感悟的层面，此时学生就已经初步感受到了作品的本真，触摸到作品的“魂”——整本书就是一幅幅世态图和风俗画。虽然是回忆性散文，但是有现实的斗争性和深邃的思想性，蕴含作者对历史的深刻思考和对现实的执着。自此，《朝花夕拾》整本书的思维导图就在学生的边读边完善中绘制完成。图4是我校学生绘制的《朝花夕拾》整本书的思维导图。

结合实际，我校将思维导图运用在课外阅读中，为学生阅读整本书指明了方向，激发了学生的课外阅读兴趣，为进一步落实《课程标准（2022年版）》关于整本书阅读的要求提供了方法。思维导图点燃了学生的阅读热情，指引更多学生爱阅读、会阅读。在“阅读中作图—作图中阅读”的过程中，学生的阅读能力在读书实践中提升。现在，整本书阅读已经成为我校学生的自觉行为。学生以读整本书为基础，以思维导图为载体，通过建立阅读框架，以独立的思考方式梳理阅读内容，形成了学与用、思与行的闭环。

（责任编辑：李晶）