信息技术与中小学英语课程融合的现实困境与逻辑路向

高琦悦

摘要：随着信息技术在英语教学中的广泛应用，信息技术与中小学英语课程的融合程度与中小学英语教学在新时代的发展息息相关。然而，信息技术与中小学英语课程融合的现实状况则不尽如人意，二者深度融合困境重重。加强中小学英语教师信息技术与课程融合的意识，提升其信息素养，拓宽中小学信息技术培训渠道，注重学校硬件配备、课程软件开发和完善评价机制是信息技术与中小学英语课程深度融合的逻辑路向。

关键词：信息技术;中小学;英语课程;融合

新时代，信息技术迅猛发展，其在教育领域内扮演着越来越重要的角色。信息技术与各学科课程的融合是新课改的重要理念，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确要求“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能”。此外，随着“国际化”潮流的兴起，英语作为一门国际通用语言，在整个中小学课程中起着重要的作用。因此，将信息技术与中小学英语课程融合有助于提升英语教学效果。然而，近年来，信息技术表面上看似已广泛应用于英语教学，但二者并未真正融合，如何才能使信息技术与英语课程深度融合还有待进一步研究，因此，需要剖析信息技术与英语课程融合的现实困境，并进一步探究信息技术与英语课程深度融合的逻辑路向。

一、信息技术与中小学英语课程融合的必要性

随着义务教育课程改革的不断深化和发展，信息技术与中小学英语课程融合的必要性日益突出。首先，信息技术与中小学英语课程融合是时代发展的必然趋势。新时代是信息技术时代，在信息技术的支持和辅助下，各行各业的工作效率都有明显提高，工作效果也有显著提升，而在教育领域，教育教学工作也必须与信息技术充分融合才能适应时代的发展。其次，信息技术与中小学英语课程融合是新课改的基本要求。《课标》明确指出，要在英语课中重视信息技术的作用，特别 “鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习提供支撑”，同时，通过合理运用信息技术，提高英语教学效果。再次，信息技术与中小学英语课程融合是新时代中小学生的强烈诉求。出生于信息时代的中小学生，可以说是新时代的“数字土著居民”，传统的单一教师讲授的教学模式已无法满足学生的学习需求，很难调动学生学习的热情，尤其是英语学习，学生面对与中文完全不同的英语语言文字往往望而生畏，难以提起学习兴趣，而恰当、合理地运用信息技术，依靠信息技术与各学科课程的整合来改革传统的教学模式和教学结构，可以为教育创造良好的条件，激发中小学生学习英语的积极性。另外，通过信息技术创设合理的英语学习情境，能够让学生更好地运用语言。因为毕竟大多数中小学生都来自普通家庭，没有条件到昂贵的国际双语学校就读，更不可能到英语国家学习地道的英语，所以，利用信息技术可以让学生体验到纯英文语境，帮助学生学习英语。综上，可以看出，信息技术与中小学英语课程融合顺应时代的发展，符合新课改的要求，满足新时代中小学生的诉求。

二、信息技術与中小学英语课程融合的现实困境

虽然早在2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，近年来更是提倡信息技术与课程的深度融合，各大中小学校也配备了先进的信息技术设备，特别在英语学科方面，好多学校都有专门的语音教室，为学生学习英语提供各种先进的技术设备;广大中小学英语教师也已经越来越意识到信息技术对英语教学的重要性，在新课改的要求下开始尝试摸索着将信息技术融入英语教学，然而，在表面的“融合热”背后仍然困境重重。

（一）中小学英语教师信息素养较低

《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：“大力提升教师信息素养。贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”当下，虽然大多数中小学英语教师已经意识到在信息技术时代将信息技术与课程教学结合会提高教学效率，但是部分教师懒于行动，安于现状，不想学习先进的信息技术，更无意去钻研信息技术与英语课程如何更好地融合;有的教师是想在教学中运用信息技术，但因缺乏相关的专业指导，信息技术操作能力较低;有的教师则是以“忙”“没时间”等为借口，将信息技术与英语课程的融合搁置一旁。种种原因导致教师信息素养较低，以致于先进的技术设备得不到应用;教师们逐渐增强的意识也由于没有积极的行动而始终停留在意识层面，导致先进的技术设备没有真正发挥其应有的作用。在信息技术迅猛发展的新时代，教师不仅要掌握学科知识、教学方法，还需要掌握教学需要的信息技术技能，提升自身的信息素养。

（二）信息技术与中小学英语课程融合度不够

在广大中小学，信息技术与英语课程的融合从整体上看，上升到实际层面的较少， 教师们在教学中对信息技术的应用更多还只是停留在表层的运用上，而不是将信息技术与课程真正融合。换言之，信息技术的潜力并未在中小学英语课程中得到充分挖掘。一方面，在常态化的教学中，部分教师在心理上抵触信息技术，仍然沿用传统单一的教师讲授模式，部分教师所谓的运用信息技术也只是在课堂中运用PPT之类的简单多媒体;另一方面，在非常态化的教学中，如教师们在公开课、示范课中会努力尝试结合信息技术进行授课，但由于他们的信息技术知识与技能水平有限，多数教师运用到的也只是一些简单的信息技术，一些高端的、复杂的、先进的技术并没有被充分挖掘出来，先进的技术设备并没有被运用于教学，使信息技术与英语课程不仅不能达到真正融合，反而造成资源的浪费。而信息技术在培养学生英语学习兴趣、形成英语学习动机、创设英语虚拟情境、增进英语学习体验、提升英语学习效果方面具有非常重要的作用。

（三）缺乏有力的信息技术与中小学英语课程融合的培训措施

当前中小学英语教师之所以没有很好地将信息技术与课程进行融合，很重要的原因是没有受到科学的培训。大多数学校由于资金缺乏不能使教师走出去接受正规的信息技术培训，虽然学校每年的年度教学计划安排中也有教师信息技术培训项目，但几乎都是远程技术培训，教师们只是完成任务似地学习完规定的课程，并没有仔细研究、领会和真正运用到自己的教学当中。另外，远程培训课程大多是对所有科目而言，对于英语课程不具有针对性，虽然有些技术很适合应用到其他教学中，但未必适合英语教学。

（四）信息技术与中小学英语课程融合的相关评价机制不健全

当前中小学对教师的评价方面，信息技术与课程融合的能力并未作为一项重要评价指标。缺乏相关的评价激励机制会导致教师主动学习信息技术和积极探索信息技术与英语课程的动力不足，部分中小学英语教师积极性本就不高，若是再无科学的评价机制激励，就更难以潜心钻研信息技术如何更好地与英语课程相融合，这很可能导致中小学英语课程与信息技术的融合步伐缓慢、效果欠佳。

三、信息技术与中小学英语课程融合的逻辑路向

在新课改背景下，以教师讲授为主的传统教学模式已经不再适合处在信息时代的学生了，创建信息技术与课程整合的新型教学模式是新时代课程改革的必由之路。面对信息技术与中小学英语课程融合的重重困境，教师需要明晰二者能够深度融合的逻辑路向。

（一）加强中小学英语教师信息技术与课程融合的意识是前提

随着新课改的不断推进，虽然现阶段中小学教师越来越意识到信息技术在教学中的作用，尤其是中小学英语教师普遍认为信息技术在学生学习英语的听、说、读、写方面的作用不容小觑，但是这种意识还不够强，所以学校要加强广大中小学英语教师在教学中运用信息技术的意识，要让中小学英语教师意识到“利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式”。因为如果不能将二者融合，那么信息技术在教学中的应用价值就得不到充分发挥，具体到英语教学中的作用十分有限。因此，进一步加强广大中小学英语教师在英语教学中运用信息技术的意识是信息技术与英语课程相融合的必要前提。

（二）提高中小学英语教师信息技术素养是关键

当下，随着信息技术的发展，各种有利于教学的信息设备不断更新，广大中小学教师应深刻认识到信息技术在教学中应用的重要性，而提高教师的信息技术水平不是一蹴而就的。首先，需要在源头上注重教师信息技术素养的提高，在师范院校不仅要向信息技术教育专业的学生开设信息技术课程，还应该向广大普通师范生开设与专业课程相结合的信息技术课程。其次，在教师资格证的考核环节，应该包含教师信息技术的考核，只有具备了一定的信息技术水平，才有资格成为一名合格的准教师。再次，在入职后，除了教师自身不断加强英语专业知识与信息技术知识的学习外，学校还应该定期组织教师进行信息技术培训，举行教师信息技术竞赛活动等加强教师信息技术学习，更重要的是，教师在入职后要努力钻研如何将信息技术与英语学科课程很好地融合，如何利用信息技术进行教学设计、教学实施、教学评价，如何利用信息技术进行英语语言情境创设、英语学习项目设计，如何利用信息技术进行英语教学资源的整合等，让信息技术更好地辅助英语教学。最后，互相交流也是提高教师信息技术的重要手段，教师不仅要和本校教师交流，还应该走出去和信息技术与英语课程专家交流学习，将先进的信息技术教学理念和技术应用到自己的教学当中。东部地区学生普遍英语水平较高，其中一个很重要的原因就是得益于信息技术与英语课程的深度融合，中西部地区的英语教学需要借鉴学习。

以小学音标教学为例，音标学习是学生识记单词乃至学习英语的基础，但音标的学习相对比较枯燥、乏味，而运用信息技术可以使其变得活泼有趣。比如，教师在向学生讲授清辅音和浊辅音的发声状况时，可以播放视频，让学生了解在发浊辅音的时候声带震动，而发清辅音的时候声带不震动。通过这样的学习方式，学生不仅感受到课堂学习的乐趣，还会对所学知识印象更加深刻。

（三）拓宽中小学英语教师培训渠道，加强培训力度是有力推手

科学有效的培训措施可以加快信息技术与中小学英语课程融合的步伐。首先，让信息技术专业人员为中小学英语教师进行远程培训，使教师们知晓、懂得基本的信息技术知识。其次，结合校本培训，采用“校本培训”和“学科渗透”相结合的方式。让校内教育技术专业教师为其他教师进行专门讲解和手把手操作演示。再次，教师组内信息技术能力强的教师可以帮带信息技术能力弱的教师，共同研究教材、教法以及信息技術如何与英语课程设计、实施、评价等方面融合，找到最适合学生学习英语的方式方法。例如，很多学生对记英语单词感到吃力，但如果能利用移动端电子智能设备，那么学生就可以利用碎片化时间记忆单词，而且可以通过电子智能设备的录音功能和发音功能帮助学生正确识记单词的音和形。对于一些容易混淆的英语单词或词组，教师可以制作成短小精悍的微课帮助学生辨析。再如，英语单词中“lie”既有“说谎”，还有“躺”“下蛋”的意思，该词的过去式、过去分词学生非常容易混淆，但如果教师通过微课的培训学习，将此知识点制作成精美的微课，结合图片、动画和巧记口诀，如“规则的说谎”（lie为“说谎”时，是规则动词，过去式、过去分词为lied），“不规则的躺”（lie为“躺”时，是不规则动词，过去式为lay、过去分词为lain），“躺过就下蛋”（“躺”的过去式为lay，而lay又是“下蛋”的原形），“下蛋不规则”（“下蛋lay”是不规则动词，过去式、过去分词为laid），再结合习题进行练习巩固，通过这种微课的学习方式，学生能够更快捷、牢固地掌握一些知识点。最后，对于一些复杂、困难的问题，学校可以适时聘请集英语学科与教育技术于一身的专家来做讲座，为中小学英语教师在探索信息技术与课程融合的道路上指点迷津。

（四）中小学信息技术硬件设备齐全是必须，英语课程软件开发是重要补充

中小学英语教师要做到将信息技术与课程的深度融合，一方面要有信息技术硬件设备的配备，学校在财力上要加大信息技术设备的投入力度，完善校园网络建设，搭建校园网络服务平台，保证学校师生能够随时接收、获取网上优质的课程资源;另一方面，也不能一味地秉持“拿来主义”，而是要结合学校的实际情况和学生的特点，创建开发适合的校本课程软件，鼓励学校中优秀英语教师参与其中，提高教师参与开发教学软件的积极性，这样才能更好地发挥学校特色，促进教师专业发展，更好地服务于学生的学习和成长。不过，一些偏远地区还是要先保证硬件设备的齐全;对于一些东部发达地区来说，教师则要将精力投入到英语学习软件的开发中，运用英语学习软件提升学生学习兴趣，如记忆英语单词的软件，可以根据学生的记忆规律设置单词出现的频次，让学生记忆单词不再吃力;还有一些练习口语的软件，仿真模拟英语原声，让学生不必亲自到英语国家就能体验到原汁原味的英语口语，解决学生学习英语的困难。如果中小学教师能够结合本校学生的实际学习水平开发出相适应的校本课程软件，则会对提高学生的英语学习效果大有裨益。

（五）完善评价机制是中小学英语信息技术与课程融合的有效保障

信息技术与中小学英语课程融合效果如何最终要有相应的教学评价机制来保障。学校在管理过程中，首先，要在理念方面重视对教师信息技术与课程融合能力的评价，把对教师信息技术与课程融合能力的评价纳入教师教育教学能力的年终考核评价当中，使之成为教师专业能力的重要组成部分;其次，要细化教师信息技术与课程融合能力的评价指标，从教师的信息技术知识、教师在教学中运用信息技术的能力、教师学习先进信息技术的意愿以及教师对信息技术与课程融合的研究程度等方面来建立评价指标体系;最后，要树立多元化的评价观，对英语教师的评价也不能只看教师的教学成绩，还应该看教师是否能将信息技术很好地融入课程，看教师如何利用信息技术在课堂上激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学科思维，看教师如何利用信息技术优化课程资源、优化课程设计等，进行多维度评价。

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（责任编辑：李晶）