在阅读中走近鲁迅

统编版小学语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，以及题为《有你，真好》的习作和《语文园地》。由于鲁迅先生所生长、生活的时代距今已过八十余年，他的作品中的语言表达方式与现在也有一定的不同，因此，阅读鲁迅先生的文章对学生，尤其是小学生来说是非常不容易的。教师也会面临多种问题：如何把握单元学习的目标？如何在当今时代背景下提高课堂学习质量？如何通过文本教学打破文本学习的困境？如何正确、深刻地把握教材编写的意图？如何加强教师对汉语元素的理解？

一、打破常规教学，创新编排教学内容

“走近鲁迅”单元教学的主要目的在于“借助相关材料，理解课文的主要内容”。一方面，它是本单元整体教学理念。它根据相关教育教学指导思想，适当去除单一文本的界限，把学生现有的知识和鲁迅先生的个人历史联系起来，补充相关的非课程数字资料，并与之相结合。教师要在教学目标的指导下，以“走近鲁迅”为整体，整合相关的学习内容、背景知识，强调以学生为主体的学习过程，不断优化语文阅读教学模式。

二、针对教学内容，选择合适的教学方法

文学作品不仅是对现实生活的反映，也是作者内在精神世界的投射。作品中处处展现了作者的情感态度和价值观。阅读文章有助于我们接近作者，探索作者的内心世界，明白作者的想法。例如，在本单元文本的统一阅读教学中，教师可综合运用各种方式，总结鲁迅先生是一个什么样的人，使学生初步了解鲁迅先生的精神。具体的教学思路如下：

《少年闰土》描写了身手敏捷、见多识广的闰土形象。鲁迅先生把“我”和闰土这个朋友相比较，突出了闰土的形象。他和后来长大的闰土形成鲜明对比。教师可向学生提问：少年时期的闰土与长大后的闰土为何会有如此大的变化？教师认为这是一种比较典型的教学理念，因为它能将课文第一部分的内容抽取出来，使课堂变得“完整”。与此同时，鲁迅先生为我们描述了一个见多识广、聪明可爱、活泼能干的农村少年闰土的形象，和长大后的闰土形成了鲜明的对比，让学生了解到小时候的鲁迅和闰土之间短暂而纯粹的友谊以及长大后鲁迅对闰土的怀念。

《我的伯父鲁迅先生》这篇文章是中国现代文学家周烨于一九四五年写的散文，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质，也表现了作者的怀旧情感，以及对鲁迅先生的喜爱与敬仰之情。教师在教学时可以向学生提问：“阅读了这篇文章之后，你觉得鲁迅是一个什么样的人？”由于这类问题比较晦涩难懂，这个时候学生就可以在自己的阅读和理解范围内大胆地表达自己的观点，这会给参与课堂讨论的学生带来思考、启发，并促使他们对整篇文章有更全面、更深入的理解，而且能够更好地理解语言的意义。这种开放式的教学理念非常适合人物类的文章。

臧克家的作品《有的人》是一篇为纪念鲁迅先生逝世十三周年所写的诗歌。作品概括了两类人，两种人生抉择，两种目标，歌颂了鲁迅甘愿为孺子牛的态度，并表达了对所有为人民而活的人的真挚感谢。教师在教授学生学习这篇课文时，一定要把握好关键句，且主题一定要清晰明确。从关键句开始，充分理解课文的内容和思想，再重新回到重点句中去。这种教学方法不只是自由而严谨，更重要的是可以让学生更加深刻地了解人物形象。

《好的故事》一文通過对梦中“好故事”的详细描写，表达了鲁迅先生在希望与失望的对立冲突中摧毁“黑夜”，完成了“好故事”人生的强烈愿望，展现了鲁迅先生对美好事物的向往与颂扬，对理想的热烈憧憬。教师可以从文章的背景入手，并让学生能够理解此种背景下文章所表达的意义。然后教师指导学生，组织学生讨论相关问题，使学生能够更加深刻地了解如今的幸福生活来之不易，要珍惜当下。

三、整合课程单元，层层递进教学内容

在实际的语文阅读教学中，教师应该根据对问题的理解，在提高学生阅读质量的基础之上，提出合适的解决方法。

首先，“走近鲁迅单元”，应开阔教师的视野和优化教学观念。它不应局限于文字层面，而是可以采用以内容为基础、以问题为导向的教学方法，让学生进行自主研究、交流、分享，最终形成真正的知识框架。教师应就本单元的阅读教学内容进行规划，问题设置可以根据教学目标或学生讨论来进行。最后，可以让学生进行小组交流和沟通，共同讨论问题。此类型的学习模式改变了传统固有的听说模式，能有效地激发学生主动学习的欲望。如果学生能有效利用该学习方法，教师就能够进一步扩展教学内容，该方法的使用还能够在一定程度上为进入中学阶段的学习奠定了良好的基础。

其次，“走近鲁迅单元”的四篇文章各有各的特点。教师在教学时应该合理地利用这些文章，并指导学生使用不同的阅读方法去更好地理解文本。

建议在本单元结束时，老师再利用一节课的时间让学生体验学习的成果。首先，可以通过文本、非课程书籍、他人的文章和评论、名言名句等方式来了解一个人;其次，必须学会通过相关资料来了解文本的主要内容，并充分利用文本注释，对文本内容进行积累并且可以收集相关材料;最后，学习表达方式。如正面描写和侧面描写、典型事例描写、时间先后描写，或使用象征和对比的手法等等。最终使学生获得相关的学习经验，并能自觉地研究问题，分享、交流、讨论。

再者，“走近鲁迅单元”不仅仅是一个课程单元，更是一个开放式的阅读索引。因此，在准备课程资料和阅读教学的过程中，教师应运用多种思维方式去准备教学内容，组建一体化的模式。即本单元的起始导语、课文内容、阅读小贴士、阅读链接、课后习题、练习、语文园地和其他内容都是相互连接的，这些都是根据本单元的内容教学构建的。

在实际教学过程中，教师应该以能满足学生各方面需要的新方法去开展教学，着眼于培养学生的阅读理解能力，并在阅读教学中引入不同的方法，这样就可以使学生的语文素养显著提高。每个语文要素之间都有着纵横联系，或者说语文要素大多以整体性存在，若语文要素被碎片化，教学过程往往难以环环相扣。由此可见，在小学语文教学中，教师应切实将阅读中的各要素充分整合起来，以此使学生能够更为深刻地领会文章中的深刻内涵。

齐云（南京市江北新区永丰小学）