读写结合在小学语文阅读教学中的应用

古海燕

摘  要：在小学语文教学中，阅读和写作是至关重要的部分。学生在阅读的过程中可以输入记忆大量信息和知识，同时写作又是对知识的理解及合理利用。读写结合可以提高学生对知识的认知和文学素养，培养良好的读写习惯。文章对读写教学法在小学语文阅读教学中的应用进行了分析。

关键词：读写结合;小学语文;阅读教学

一、小学语文教学现状分析

我国近几年提倡教育改革，加大了教师审查的难度，但还是不可避免地受到老旧教学思想的限制，有些教师仍然使用传统教育的方式，表现为用以阅读为首要方法的方式进行教学，从而使我国的教学质量提升几乎成为不可能。与此同时，小学教师缺乏创新，无法投身于教育改革，继续用老旧的教学方式教现代的学生，却从未真正提高学生的思维能力，导致学生的思考能力骤减。

小学语文教育是小学生其他科目和未来思维能力的重要基础，这对小学生来说是一个重要的需要攻克的难题。小学生的语文学习都是在发展阶段积累起来的，只有积累才能方便他们更好地阅读和书写。大多数学生对阅读和写作感到困惑，无法写自己的文章，并且普遍感到沮丧，无从下笔。小学的语文课程设计目前是尽可能大声准确地阅读课文，教师传达给学生在文章中应当学到的东西。结果是一篇文章里，学生很难记住一个词，也无法理解和表达从文章中学到的东西。因此，目前小学生的读写练习是不完善的。学生必须通过教师的有效指导阅读、写作并获得适当的技能，才能提高其自身的读写能力。

二、读写结合模式的重要性

小学生阅读教学的目标是提高学生运用词句的综合能力，增强语感。小学生的认知和感知能力处于发展阶段，这一阶段学生的学习应该与阅读和写作相结合，让学生在写作实践中反思和体验阅读，是一种两全其美、相辅相成的学习方式。读写结合能有效地将学生的阅读体验与写作结合起来，增强学生的阅读理解能力。举个例子，在课堂学习中，学习某篇课文时，可以让学生谈谈对文章的理解和体会，或者可以简单地引导学生进行总结，让学生在谈体验的过程中加深对课文阅读的理解和体会，保持阅读的连贯性和逻辑性。

在以往的教学中，阅读和写作往往是分开的，阅读课只针对阅读，写作课只针对自己的写作，这种模式忽视了严重的问题，即写作是在阅读的基础上实施，写作应该在阅读理解的基础上展开，或者是学生表达对其他经历的一些感受。可以看出，阅读和写作是联系在一起的，分开教学不合理。因此，构建读写结合的教学模式，可以将原本分离的读写课统一起来，使语文课实现全面发展，大大提高学生读写教学效果。此外，阅读与写作的结合可以丰富教学内容，增强课堂教学的连贯性。在以往的教学中，无论是阅读教学还是写作教学，总有一部分时间是剩余的，教师经常让学生自學，难以达到预期的效果。通过结合阅读和写作，学生可以利用阅读课上剩余的时间来写作，这样就不会浪费课堂时间。最后，读写结合实现了阅读和写作的结合，可以培养学生从读到写的能力，进而培养学生从写到读的能力。

三、读写结合方式在阅读教学中的运用

（一）整合知识素材积累，促进读写结合

为正确引导学生读经典语句，在阅读教学过程中，教师可以让学生在自己阅读的课文中找出自己喜欢的语句，然后摘录在自己的本子上，随后写下自己喜欢的原因，慢慢积累下来，以后还会用得到。这是个积累的过程，可以为学生的写作打下良好的基础。

在小学生的写作中，他们经常会遇到一些问题，如逻辑混乱，不知道如何组织语言，修辞手法随便用，不知道如何开始表达文章，不知道如何结束文章等等。鉴于这些问题，可以看出平时有效阅读的重要性。有效阅读是指在日常教学中，学生通过增加阅读量，积累诗歌、小说、童话、散文等各类文章，提高阅读兴趣，开阔视野，拓宽思路，通过阅读不同主题的文章，积累不同的知识。分析和理解不同类型文章的结构、写作技巧、修辞手法等，最后通过抽取、收集和整理将这些方法应用到写作中。这不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高他们的写作能力。然而，低效阅读会导致学生无法通过合理的结构和修辞表达中心思想，尽管他们对自己想要表达的内容有一定的认知。大部分文章缺乏创新和亮点，由于缺乏素材，学生在构思文章时也会不断受阻，没有相应的知识及认识支撑最终导致丧失写作信心。就算根据作业要求写完全文，全文也会显得语言空洞，存在内容匮乏、词语组织混乱、无法顺利通读等现象。所以在日常教学中，教师应培养学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，培养学生在阅读中对课文的理解能力和文章写作结构、词语运用及修辞方法的运用能力等。这样学生在写作时才能有更多的素材基础，写出来的文章才会更加通顺、有逻辑和新颖。

（二）读后感写作，深入读写结合

阅读后写作是对学生阅读理解的检查，也是对文本中修辞手段和结构的练习。学生需要在写作的基础上对文本有一定的理解，以解释其中心思想和认知，表达学生对课文内容的理解。读后感写作将阅读与写作有效地结合起来，让学生从读者的身份转变为作者的身份，从不同角度进行深入思考，是课文输入与输出有效结合的方法。通过读后感训练，可以更好地培养学生的语言能力和学习习惯。

（三）加强仿写续写，深化读写结合

仿写续写是指通过阅读和理解文章，并参考原文的修辞手法、文章结构、词汇表达等方式，对类似情况进行仿写和续写。例如在阅读有关景观的文章时，教师可引导学生参考作者在原文中对景观结构的描述、描述的方法和词汇。当写同样的风景描述时，学生可以利用作者的写作技巧来描述他们所看到或听到的风景。在仿写过程中，学生不仅可以检验自己对原文的理解，还可以更好地将阅读与写作有效、深入地结合起来，从而提高写作能力。如果学生想更好地仿写，需要在阅读材料上积累大量内容。阅读可以开阔学生的视野和发散思维。阅读也可以分为不同的方式，比如精读、泛读等。精读是指理解教科书或名著中文章的中心思想，逐字分析文章的结构和修辞。泛读主要是针对课外阅读材料，通读一篇文章的大意，整合和积累词汇、内容等相关知识，以便在续写和模仿写作过程中合理运用。文章的仿写和续写是从阅读到写作再到阅读的过程。在仿写和续写过程中，可以帮助学生更好地组织语言，加深对文本的理解和认知，还训练了学生的写作能力，最终提高了学生的综合语言应用能力。

（四）科学合理的教学方法和专题培训

教师需要提高学生的读写能力，首先需要充分地掌握科学合理的教学方法，调整教学内容，深化主题训练。目前小学语文教材是以各单元之间的综合联系为基础的，这些单元不是为完成写作任务而设计，在写作训练上缺乏系统性的设计。为了使阅读和写作有效融入小学教育，教师必须重新编写教材，也就是二次挖掘教材。教师阅读完教材，确定每学期的难度和教学方法，根据单元主题的内容、文章的语言特点和练习要求，来确定教学目标是否适合该单元，而后通过一些教学方法抓住学生的兴趣，激发学生的情感，拓展学生的写作视野，允许他们用自己的想法写作，以便将有效地将读和写融入小学语文课堂。

总之，语文是其他科目学习的基础，在学习该科目的过程中，读写结合的教学方式可以提高学生的语言能力和思维方式。因此，必须在小学语文教育教学中将这一方法纳入课程，以促进学生全面发展。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）