探讨幼儿园语言教育活动中的师幼互动现状与对策

摘 要：文章首先分析了对师幼互动的理解，而后围绕着语言教育活动中师幼互动的现象进行调查分析，论述师幼互动的现状，最后提出优化幼儿园语言教育活动中师幼互动的策略和措施，主要包括开展以“经验”为特征的师幼互动，以“思维”为特征的师幼互动，以“情”为特征的师幼互动，以“创造”为特征的师幼互动，期望可以为从事幼儿园教育的朋友们提供一些建设性意见。

关键词：幼儿园;语言教育;师幼互动

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0005-03

引  言

语言教育活动一直以来都是幼儿园教育的重点和难点。在实际开展语言教育活动时，教师与幼儿之间的沟通互动是非常有必要的，有效的师幼互动可以帮助幼儿更好地理解和应用语言知识，提升幼儿的语言表达能力，达到预期的幼儿教育目标。新课程改革以来，幼儿园的语言教育氛围更加活泼，教师可以与幼儿进行经验交流、情感交流。但在语言教育活动中，师幼互动也存在一些不足，如一些教师缺乏与幼儿沟通的有效方法和技巧，所进行的师幼互动无法很好地影响和教育幼儿，导致语言教育活动未取得最佳的成效。对此，教师必须结合幼儿的年龄特点和语言学习能力不断优化师幼互动手段与方法，从而确保可以与幼儿产生良好的互动效果。

一、对师幼互动的理解

师幼互动是一种较为特殊的人际互动，主体是教师与幼儿，两者之间会出现多种形式、性质与不同程度的互动。大班幼儿普遍已经具备较好的语言沟通能力，愿意与教师沟通交流，并在沟通交流的过程中可以准确表达自己的想法，这能够帮助幼儿发展自我和建构行为。具体来说，在理解幼儿园教育教学活动中的师幼互动时，可以重点从以下四个方面着手。

（1）师幼互动发生在教师与幼儿之间，属于一种基本性的人际互动。在这一互动行为中，教师与幼儿有着紧密的联系[1]。

（2）师幼互动不仅仅是一种简单的互动行为，还是一种相互影响与交互作用的过程。在这一过程中，教师与幼儿不是单向或线性的影响关系，而是互相影响，即教师可以对幼儿产生影响，幼儿也会对教师形成影响。

（3）师幼互动过程中的交互作用与影响不是一次性或间断性的，而是一个长期、循环的过程。当教师与幼儿处于链状、循环的连续过程时，彼此之间的交互作用与影响会更加深刻，且交互作用与影响处于动态发展的状态[2]。

（4）师幼互动不是简单的沟通交流，应包括教师与幼儿之间的一切相互作用。具体来说，教师与幼儿之间的互动沟通是多变的，不同情境下的互动内容与目的有所不同。例如，在一些有组织性的语言教育活动和一些较为有趣的游戏活动中，不同的情境需要教师使用不同的互动技巧，以求达到良好的互动效果。

二、幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状分析

从当前较多幼儿园语言教育活动中的师幼互动情况来看，效果是显著的，可以贯穿于语言教育教学活动、生活活动和游戏活动。具体来说，教师通过开展师幼互动，不仅可以向幼儿传授语言知识，还可以培养幼儿的能力，尤其是口语交际能力和反馈能力。在长时间的师幼互动中，与教师的沟通互动会成为幼儿的一种常态化学习内容，他们更愿意与教师互动，在互动中发展自我[3]。但在取得这些良好成效的同时，幼儿园语言教育活动中的师幼互动也存在着一些较为尖锐的问题，会不同程度地影响到师幼互动的成效。总的来说，语言教育活动中师幼互动所存在的问题集中体现在以下方面。

（一）师幼互动地位的不对等

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》来说，在幼儿教育教学中，教师应始终作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，并与幼儿进行多方面、多领域的沟通交流。在傳统教育观念的影响下，幼儿的主体地位得不到凸显，因此容易造成教师与幼儿关系的不平等，进而影响到师幼互动的成效。具体来说，居于主体地位的教师控制着互动行为的发起时间、时机、方式，幼儿的各项行为往往被左右，所以幼儿常常处于依赖和服从的状态。也正是因为如此，教师不能精准把握幼儿的思维过程，幼儿也不能在语言教育活动中过多地发表自己的意见，语言学习的习惯与能力无法得到有效培养[4]。若是长时间存在这样的互动问题，

教师与幼儿之间的冲突会愈加突出，最后影响到整个语言教育活动的成效。

（二）语言游戏中的师幼互动有所不足

在语言教育活动中，语言游戏的开展是十分重要的。趣味性的游戏可以让幼儿乐于接受语言知识，因此被幼儿所喜爱。然而在语言游戏中，一些教师会将自己置于绝对权威的地位，由自己安排幼儿所要进行的语言游戏，并在幼儿参与游戏时过多地干预，将自己定位成了幼儿参与语言游戏的主宰者[5]。可以说，在这样一种教学氛围下，师幼之间的互动很难顺利开展。例如，幼儿往往会对教师所提出的要求和建议视若无睹，甚至只会按照教师的“期望”去参与语言活动和发展自我。陶行知先生提出的“六大解放”是当前幼儿园教育的一大指导理念，要求教师勇于解放幼儿的头脑、双手、耳朵、眼睛、空间、时间，在此基础上与幼儿开展多方面的沟通互动。但在实际的幼儿教育中，一些教师为了达成预定的教学目标，一方面减少了幼儿语言游戏的开展次数和时间，另一方面会要求幼儿做某一个语言游戏，导致他们被动参与，在游戏中丧失了主体地位，最终无法有效开展师幼互动。

（三）幼儿的兴趣无法被激发

语言学习对幼儿今后的发展意义重大，但由于内容较为枯燥乏味，很多幼儿无法自主参与其中。基于此，教师需要在语言教育活动中多设计一些有趣的环节，以求激发幼儿的语言学习兴趣。在语言教育活动的师幼互动中，一些教师会以自己的眼光审视幼儿的世界，为幼儿安排一些语言学习活动，虽然也会融入一些有趣的内容，但因为未能抓住幼儿的需求而无法取得最佳成效[6]。幼儿的兴趣无法被激发时，其在语言教育活动中的主动性会大大下降，一些常用的师幼互动方式也无法发挥应有的作用，甚至师幼互动的开展也会因此受到影响。

三、优化幼儿园语言教育活动中师幼互动的策略

（一）开展以“经验”为特征的师幼互动

在幼儿园语言教育活动中，会有很多以“经验”为特征的师幼互动内容，这些师幼互动内容多建立在幼儿的兴趣、生活经验、已有认知基础上[7]。因为以“经验”为特征的师幼互动较为充分地考虑到了幼儿，所以能够取得较好的师幼互动效果，不过也需要教师精准把握话题与互动要点。

以幼儿园大班“老房子和新房子”这一课的语言教育活动为例，当幼儿提出“新天地到底是老房子还是新房子？”这一问题后，教师需要结合大班幼儿的语言基础与经验迅速确定互动方案。教师可以从两个方面着手：一是对幼儿已经形成的经验进行分析，即幼儿与他们的祖辈生活条件有较大的不同，很多幼儿的祖辈生活的年代较为艰苦，所以居住的房子比较旧，而且年代较为久远，很多幼儿没有见过，所以无法有真实的体验。而当代的幼儿多居住在小区高楼中，家境相对较好，对自己熟悉的“新房子”有深刻的体悟。二是结合语言话题融入价值观念，可以使用多媒体向幼儿呈现“新房子”和“老房子”，引导他们观察、比较、分析，感知房子的变化。在此过程中，幼儿既学习到了其中所含有的语言知识，又萌发了对家乡的情感。

总的来说，在开展以“经验”为特征的师幼互动时，教师必须关注到幼儿的发展水平，重点考虑幼儿的实际生活经验和认知发展状况，并预想幼儿可能会产生的语言行为，据此设计出有针对性、趣味性的互动问题，为后续的师幼互动奠定坚实的基础。

（二）开展以“思维”为特征的师幼互动

语言与思维之间有着紧密的联系，即“语言是思维的外衣”。有趣的语言活动可以很好地促进幼儿的思维发展，集中体现在两个方面：一是可以促使幼儿对交流对象的解读;二是可以加深幼儿对互动内容的理解。

以幼儿园中班“小海螺和大鲸鱼”这一课的语言活动为例，教师可以尝试借助语言活动的互动来助推幼儿思维的发展。具体来说，教师可以在课堂上借助多媒体为幼儿创设语言活动情境：“当小海螺与大鲸鱼来到海滩边时，小海螺看到了什么？”在特定的语言情境下，幼儿从多个方面观察画面并加以思考，并将自己所看到的用语言加以描述。在此过程中，教师应引导幼儿的思维朝着多元的方向发展，一步步拓展他们思维的广度。若是幼儿的整体语言学习能力较好，则教师可以向他们提出一连串的问题，此时，幼儿会观察得更加细致，思维也会越来越发散，对语言知识也产生更加深刻的理解。

需要注意一点，在开展以“思维”为特征的师幼互动时，教师应关注幼儿的各种表现与反应，在互动中掌握他们的语言发展水平，并反思自己的活动组织是否存在不足，灵活调整语言教育策略。

（三）开展以“情”为特征的师幼互动

语言教育活动承载较多的德育与美育，其中不可避免地涉及情感与情趣元素，这需要教师用心处理，在与幼儿的沟通互动中正确引导幼儿，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿体验到更多的乐趣。在一些语言活动的导入过程中，教师可以借助一些趣味性的活动吸引幼儿，在最初阶段营造良好的语言课堂氛围。例如，

教师可以让幼儿相互打招呼或模拟对话，这样可以让语言的演绎足够活跃。需要注意的是，在师幼互动的过程中，教师所使用的语言和手段不能过于单一，不能单一地介绍和枯燥地讲述，而是应该在课堂开始前便让幼儿感知到情感和趣味，透露出语言教育活动的格调[8]。

例如，在幼儿园大班“我陪爷爷奶奶聊天”这一课的语言活动中，教师应始终关注幼儿的情感，不能让课堂教学变得“干巴巴”。具体来说，教师可以先为幼儿呈现一些真实的图片，讓他们初步感知谈话的乐趣，从而喜欢上谈话和互动，而后向幼儿呈现“我陪爷爷奶奶聊天”的相关视频。这样幼儿可以直观地看到爷爷奶奶脸上露出的笑容，形成情感共鸣。此时已经不再需要过多的师幼互动，幼儿就很希望与爷爷奶奶聊天。

总的来说，在开展以“情”为特征的师幼互动时，教师应清楚意识到一点：幼儿非常喜欢面带微笑的有耐心的教师，在面对这样的教师时，他们可以感觉到被爱、被尊重、被关注，也就更容易产生信赖和安全感。在这样的情感氛围下，师幼互动效果自然可以得到保证。

（四）开展以“创造”为特征的师幼互动

在语言教育活动中，除了帮助幼儿掌握语言知识外，教师还应该培养他们的创造意识与能力，开展以“创造”为特征的师幼互动。在开展语言教育活动中的师幼互动时，教师可以将原有的语言知识与活动作为基础，并联系幼儿的实际生活，丰富其中的创造性元素，为幼儿提供想象空间、表达空间并创造机会，如可以续编故事。

例如，幼儿园中班“要是你给老鼠吃饼干”这一课的语言活动，因为这一故事诙谐幽默，所以能够吸引幼儿，幼儿在活动中注意力可以集中。基于此，幼儿不仅可以参与语言学习活动，还可以创造性地使用肢体语言来进行表达。此时，教师巧妙地参与其中，便可以获得理想的师幼互动效果。

结  语

师幼互动在幼儿园语言教育活动中的重要性是毋庸置疑的，这需要教师高度重视，不断优化与幼儿互动的方式方法。在与幼儿互动时，教师要始终尊重和关爱幼儿，一切的互动内容和目标均应紧紧围绕着幼儿，可以考虑多开展以“经验”“思维”“情感”“创造”为特征的师幼互动，不断去丰富语言教育活动，帮助幼儿发展语言能力。

[参考文献]

[1]詹丽云.在阅读坊中创建有效师幼互动的策略[J].当代家庭教育，2021（31）：23-24.

[2]邵立新.师幼互动对幼儿语言能力的培养研究[J].试题与研究，2021（34）：157-158.

[3]汪斐.探析幼儿园语言教学活动中课堂提问的有效性[J].新课程，2021（42）：40.

[4]张梦芸.幼儿园语言教学活动的“加减法”探析[J].读写算，2021（31）：61-62.

[5]张艳红.丰富语言教育活动，促进幼儿语言发展[J].当代家庭教育，2021（33）：83-84.

[6]姜红霞.儿童文化视角下幼儿园语言教育活动分析[J].新课程，2021（52）：9.

[7]岳永燕.幼儿园大班语言教学活动中师幼有效互动的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（05）：216-217.

[8]李奋霞.幼儿园语言教学活动中师幼互动的研究[J].当代家庭教育，2021（26）：75-76.

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）2021年度课题“指向深度学习的幼儿园语言教育活动‘抛接策略重构研究”（立项批准号：QG1451-159）的研究成果。

作者简介：苏丹蓉（1974.1-），女，福建晋江人，任教于福建省晋江市实验幼儿园，一级教师，本科学历。