“看见”的智慧

郦君

教师对儿童的理解是一切教育的开始。在幼儿园里，教师与儿童共同生活，当教师从中看见儿童的兴趣和需要时，适宜的教育便自然而然地发生了。

为什么这只瓢虫没有点点

我园的小班都是以昆虫命名的，其中有一个班级叫瓢虫家，溪溪是瓢虫家的一员。

一天，溪溪指着班牌上的瓢虫标志（见图1）问妈妈：“为什么这只瓢虫没有点点？”溪溪妈妈便向教师求助，教师立刻请教了班牌标志的设计者卓老师。过了几天，溪溪收到了来自卓老师的一封热情洋溢的信和《卓卓的昆虫笔记》（见图2）。在信里，卓老师娓娓道来，从神奇的大自然开始，到每个人的不同之处、每个动物的独特之处，再到瓢虫的丰富多样，每个生命都是独一无二的。卓老师说：“你是一个善于观察、热爱大自然的孩子。在大自然中，每一个生命都是最最最特别的，都是独一无二的。比如，我们每个人都不一样……瓢虫也是这样，有非常多的种类。有比较常见的七星瓢虫，圆圆的身上有七个黑色的点点;有全身棕色、翅膀上有白色点点的十四星瓢虫;有红色翅膀上一个点点也没有的大红瓢虫;有黄色翅膀上带黑色条纹的纵条瓢虫。还有很多长相奇特的瓢虫等你自己去发现哦，你也可以尝试用画画的方法把它们记录下来，变成《溪溪的昆虫笔记》……”最后，卓老师祝愿每一位在瓢虫家的“小瓢虫”都能健康快乐地成长，成为独一无二的个体。

在我园，每个孩子的问题都能被教师听到，每个孩子的需要都会被认真对待。教师倾听孩子的声音，与孩子在共同关心的话题中彼此靠近、平等交流，这是多么美好的时刻！

皮球收纳车为什么坏了

晨间混龄活动结束时，教师发现皮球收纳车最下面的两根横栏弯折了，其中一端脱落，导致皮球从车内滚落。横栏为什么会损坏？为什么恰好弯折的是这两根？教师仔细观察并分析了原因：收纳车的頂盖可以开合，平时孩子们需要打开顶盖才能取皮球（见图3）。从收纳车上取球在成人看来轻而易举，对孩子而言却十分困难，因为他们需要踩在最下面的横栏上才能拿到皮球。

于是，教师和孩子们开展了讨论，孩子们这才发现皮球收纳车是组装起来的，可以根据需要拆装。他们在了解它的结构后，开始讨论拆哪几根横栏比较合适，最后决定拆除其中一侧最上面的两根，这样从侧面就可以拿到皮球。从那之后，皮球收纳车再也没有坏过。

看到损坏的皮球收纳车，教师没有指责孩子，而是观察孩子的行为，理解孩子的特点和需要，从孩子的视角寻找原因，并和孩子一起调整，从而使收纳器具更好地为孩子的游戏服务。

拯救蝌蚪行动

新园区建好时，我们曾向全园孩子征集各场地的名字。“青蛙的家”就是孩子们为一个浅浅的小水池起的名字，但他们并没有在这里看到过青蛙。直到次年3月，一场大雨过后，孩子们看到小水池的积水中出现了一大团黑黑、小小的东西（见图4）。孩子们奔走相告，很快就有孩子认出这是青蛙卵。这时，小水池才成了名副其实的“青蛙的家”。

孩子们对这些入驻小水池的新朋友十分好奇：“它们是从哪里来的？它们怎么会连在一起？”突然，一个孩子问：“老师，今天晚上会下雨吗？”原来，他在担心小水池里的水会因为蒸发而减少，如果不下雨，青蛙卵便不能成活。于是，孩子们开启了拯救行动，他们首先想到的是用各种工具和方法给小水池补充水，以保证青蛙卵的基本生存需要。

天气越来越热，看到小水池容易干涸，还会升温，孩子们很担忧。难道要把青蛙卵移到班级的自然角养在瓶里或缸里吗？不，这不是它们想要的家。孩子们经过一番讨论，决定为青蛙卵找一个更安全、宽敞的家。他们借助幼儿园地图以及实地考察，最终在幼儿园与小学部相邻的地方找到了一个有水草、石头的小池塘。他们认为小池塘不容易干涸，那里不仅有丰富的食物，还有很多可供蝌蚪栖息和游戏的地方，相信蝌蚪一定会喜欢这个新家。

四季更替，生命轮回，自然界的一切都是孩子探究的对象。教师追随孩子的兴趣，回应和支持孩子的需要，引导孩子关爱生命，这便是有意识的教育行为。

盖个房子一起住

大班的孩子通过阅读有关房子的绘本，了解了房屋的结构，萌发了自己设计房子的愿望。他们自己选择同伴，组成小组，开启了“设计一起住的大房子”的活动。他们从设计理想的个人居住空间开始，发展到为小组、全班设计共同居住的空间，房屋内的设施和物品配置也随之复杂起来。

我们看到孩子们设计的每一套房屋都与众不同，充分显现出个性化的需求（见图5）。比如，热爱运动的孩子想拥有一个室内运动馆，让巨大的风扇为他快速吹干衣服;喜爱烹饪的孩子想拥有一个超大的厨房，制作各种美食;喜欢装扮的孩子想拥有一张天鹅公主床……孩子在房屋设计中既体现了自己的喜好，也考虑到了与同伴共同生活的需要。教师欣喜地看到了孩子们对同伴的了解，每个孩子都真切感受到自己被同伴接纳和关爱。比如，因为一位小伙伴害怕打雷，孩子们就在屋顶安装了避雷针。又如，两个女孩在房间里设计了上下铺，满足了与好朋友躺在床上聊天的愿望……孩子们的奇思妙想并没有止步于此，他们还萌发了为全班20人设计能一起住的房子的想法……

教师的高明之处就在于没有说教，但活动的目标、过程、结果都自然而然指向了合作，促进了孩子的社会性发展。活动中，孩子们彼此了解和接纳，逐渐走出自我中心，丰富了对自己与他人、个体与集体之间关系的认知。教师也看到了信任的力量，孩子们展现了丰富的表达和表现能力，令人惊叹的想象和创造能力。

生活中蕴含着教育契机，教育者的智慧往往体现在“看见”之后的行动中。教师需要敏锐捕捉、专业判断、及时回应，需要站在孩子的视角，倾听孩子的声音，追随孩子的兴趣，接纳孩子的需求，由此，高质量的师幼互动、高质量的专业支持便自然而然地产生了。在这样积极的氛围中，孩子们健康成长，成为自己生活的主人，他们的心灵变得明亮而温暖。教师则永葆童心，对世界充满热爱，对童年充满敬畏。