判断发展价值 接纳多元表达

在区域活动中，教师的作用是通过观察来了解幼儿，支持幼儿的发展，其中，正确理解活动区的价值和幼儿游戏行为所蕴含的意义是关键。

怎么看待建构区的价值？

幼儿园的活动区为实践“以游戏为基本活动”提供了空间保障和物质准备。虽然研究人员为了研究不同游戏与幼儿发展的关系，将游戏分成了“建构游戏”“角色游戏”“表演游戏”等类型，但事实上幼儿的游戏是整合性的。在幼儿眼里，建构区是他们的游戏场所之一，他们会随着游戏情景的需要，在这里开展不限于建构的活动。在教师眼里，尽管建构区侧重于建构，但实际上其活动内容指向了幼儿不同领域的发展。比如，幼儿不仅可以在其中感知模式，学习造型技能，而且拥有大量感知空间、发展动作能力的机会。我们不应把某个活动区定位成主要是促进幼儿某个领域的发展，其实每个活动区都具有促进幼儿各个领域发展的可能性。

在建构区中，所有材料都是为幼儿的游戏服务的，材料的使用不应受教师的限制。幼儿不仅会使用各类建构材料，也会根据自己的需要组合使用其他看似与建构无关的材料。比如，幼儿如果要进一步表现长颈鹿的斑纹、鬃毛等细节特征，就有可能用到橡皮泥、纸、颜料等材料以及记号笔、水彩笔、尺子、剪刀等工具。在这个案例中，幼儿用各种材料制作长颈鹿尾巴的活动看上去属于美工活动的范畴，其实它始终围绕着同一个建构主题，与建构活动具有很强的关联性。幼儿既是问题的发现者，也是问题的解决者，他们就在解决问题的过程中不断探索、表征，积累多个领域的丰富经验。

怎么看待幼儿的多元表达？

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”。在案例中，当幼儿表现出丰富的想象和创造时，我们应如何准确解读幼儿行为背后的意义，如何支持幼儿的表达呢？

当看到幼儿用其他方式制作尾巴而不是用单元积木建构时，我们需要担忧吗？需要介入指导吗？如果我们仅凭幼儿的这一行为就认为他们的建构水平低，其依据是不足的。从图片上看，幼儿调动已有经验制作的尾巴可谓“神似”，它让我们欣喜地看到了幼儿的多元表达，也让我们看到了幼儿的思维过程和深度学习。

当我们接纳了幼儿的多元表达时，我们就会谨慎地看待自己的介入指导。我们不仅不会急于去评价幼儿的建构水平，更不会像案例中的教师那样去引导幼儿评价哪种尾巴好。当然，这里需要说明的是，案例中的教师可能是因为正在开展有关单元积木的建构游戏的微课题研究，所以才特别在意幼儿有否使用单元积木，否则她应该也能欣然接纳幼儿的多元表达的。我们相信，只要创设开放性的游戏环境，营造积极的心理氛围，建立良好的师幼关系，幼儿的游戏行為就会精彩纷呈，展现无限的可能性，从而推动幼儿的多方面发展。

（浙江新昌县机关幼儿园 何霞萍）