“另类”孩子引发的思考

高洁

每个人心里都有一把尺子，它衡量着身边的所有事物。作为幼儿教师，也经常有意或无意地用这把尺子去衡量孩子，把他们放在同一水平线上测量、比较。那些没有达到标准的孩子就会被视为“另类”。从教31年来，我不太习惯给孩子贴上这样或那样的标签，可是在去年新入园的小班中，我确实遇到了一个“另类”孩子。

一、“另类”的表现

镜头一：

入园的第一天，乐乐在姥姥、姥爷、爸爸、妈妈及姑妈的陪同下走进了班级。他看到桌子上我新买的手机，十分好奇，便顺手拿起来玩游戏，外婆欲加阻止，他却愤怒地把手机扔到了室外，随后又把桌子上的玩具全部扔到地上，还用脚使劲地跺，这样他还感觉不解气，准备把桌子掀翻。妈妈立刻把他抱了出去，可他在妈妈怀里大喊大叫，又踢又打。看着远处躺在地上的手机，我心疼不已，但只能选择沉默。

镜头二：

一周后，孩子们渐渐地适应了幼儿园的集体生活，都能安静地听老师讲故事，开心地与老师做游戏。而这一切仿佛都与乐乐无关，他对任何事情都不感兴趣，每天腋下都夹着一本书，满屋子乱跑，导致教师们无法进行正常的教学活动。我尝试着用各种方法让他能坐在椅子上，安静几分钟。可事与愿违，他不但一刻也不停，反倒还围着你一个劲地转圈圈，转得你晕头转向，不敢睁眼。

镜头三：

乐乐总是在你不注意时把其他小朋友坐的小椅子一个一个全部推倒;把整筐玩具掀翻在地上，用脚踢得到处乱飞;把卫生间的小毛巾全部摘下来，扔到便池里;把孩子们的点心抢过来，放在脚下踩一踩。而且一旦出了活动室的门，乐乐就犹如一匹脱缰的野马，满院子疯跑，爬上爬下，你若追他，他绝不让你碰他，你若是强硬抱起他，他便对你拳打脚踢、抓你、咬你……午餐时，一转眼工夫他把周围小朋友的饭碗掀个底朝天，饭菜撒得到处都是，教室里哭声一片。午睡的时候，乐乐不是抠抠这个小朋友的脚，就是捏捏那个小朋友的鼻子……这样的孩子，不得不让你给他贴上“另类”的标签。

二、是什么原因致使他如此“另类”——家庭环境的影响

通过孩子在园的种种表现，我约访了乐乐的妈妈，了解孩子入园前的一些情况：孩子一岁时，父母单位较忙，便把他送至姑妈家让姑妈看管，姑妈患有强直性脊柱炎，多半时间躺在床上，行动不便，只好每天把他关在屋里，让他看电视、看书、玩手机游戏、玩玩具等。而每天爸妈下班后，等把孩子接回家时，夜色已降临。为此，父母也深感愧疚，因而一味地溺爱、迁就孩子，致使孩子不懂行为准则，不能制约自我，形成了任性、我行我素、蛮横等不良习惯。

三、面对“另类”孩子，我们应该怎么办

（一）自我回顾与反思——发现自己，改变自己

课余时间，我静下心来，回顾乐乐入园以来的各种表现;回顾与乐乐家长交流中获得的相关信息;回顾自己对乐乐的所作所为。我发觉自己太主观，太“急功近利”了，面对孩子的各种不良行为，总是采取强制性的方法加以制止，造成事与愿违的局面，导致孩子的逆反心理更为严重，敌对情绪更加强烈，以至于你愈想阻止他的不良行为，他却愈是“反其道而行之”。孩子是有过错，是不是我不当的教育行为导致了孩子错上加错呢？当乐乐把小毛巾扔到了便池里，把玩具塞进下水管里……我总是狠狠地批评他一顿了事，总认为他是一个屡教不改的孩子，却不知他的这些行为在他看来是再正常不过的事。所以只有找到问题的核心，才能对症下药，解决问题。由此我不禁思考：我们平时总是口口声声地说，要蹲下身来和孩子说话，成为孩子真正的朋友。当孩子犯错时，要走进他的内心世界，认真倾听孩子的心声，细细研究孩子的行为，科学客观地解读其行为背后的原因。但是我有没有真真切切地做到呢？

（二）从具体问题入手，让变化慢慢发生

回顾、反思、总结，与家长交流、配合，我们（家园）努力地去寻找孩子“另类”背后的积极一面，挖掘从前被我们忽略的细节，慢慢地、一步一步地走进乐乐，接纳乐乐。

抓住孩子感兴趣的东西，让他初步体验被接纳、表扬的快乐。乐乐最感兴趣的两件事是：看书、劳动。乐乐特别喜欢看书，尤其是《幼儿画报》，他对新鲜事物特别感兴趣，好奇心特强。每天为了能让他安静地坐上几分钟，我都会给他找一些《幼儿画报》吸引他，告诉他只要安静地坐在小椅子上，就会有许多许多的书看。就这样，他由原先能坐1分钟，慢慢地发展到2分钟、3分钟、5分钟……我不厌其烦地引导，他也在慢慢地变化着。现在，乐乐基本上已能和其他孩子一样，安静地坐十几分钟了。看到乐乐在一天天地进步，我欣喜不已。然而，更让我欣喜的是一天午睡时发生的一件事：中午，当孩子们都上床午睡时，我发现乐乐不见了。当时我吓出了一身冷汗，正准备出去寻找时，无意间发现床下露出一只小脚。我以为他是想逃避午睡而钻进床底，便走上前去，正想把他拉出来时，他说里面有只鞋子，他是想把鞋子拿出来。我看到了温暖的一幕：他把所有小朋友的小鞋子都一双一双、整整齐齐地摆在床下面。我激动地把他抱起来，拍了拍他身上的灰尘，又亲亲他的额头，连声夸他：“乐乐太棒啦！太棒啦！”并随手用红笔给他在手背上画了一个五角星，他开心极了。更让我意外的是，他还主动地钻进了自己的被窝，乖乖地睡觉——这是他第一次如此乖巧地午睡。我想这应该是那颗五角星的力量（孩子能分辨是非了，知道五角星是“表现好”的象征）。下午，我迫不及待地把这件事告诉了配班的王老师，我们为又克服了一个难题——乐乐“入睡难”而激动不已。与此同时，我们趁机在午睡室和活动室设立了“我是能干的乖宝宝”专栏（主要是为乐乐制作的），告诉孩子谁睡得好、表现好，就奖励他一颗五角星，到学期结束时，谁的五角星多，谁就能得到一张奖状。自此以后，乐乐就像是变了一个人，每天来园时，第一件事便是站在表格下，数一数自己的五角星。学期结束时，他如愿得到了一张奖状。我特意第一个发给他，并在全班小朋友的面前表扬了他的进步。离园时，乐乐见到爸爸的第一句话就是：“老爸，快看！我的奖状，厉害吧！”是啊，一个小红点，一颗五角星，在成人看来不值一提，但对一个孩子来说，意义非凡，它或许能改变一个孩子的一生。

拉近乐乐与同伴之间的距离。由于家庭教育的影响，养成了乐乐极不合群的性格，他总是独来独往，默默地干着自己的事情——看书，几乎不与任何孩子进行交流。若是看书看累了，偶尔想玩玩具时，乐乐便走到哪儿就抢到哪儿，因此班里的小朋友都孤立他、排斥他，告状声屡屡不断，他也因此成了小朋友们的“公敌”。为此，我仔细地观察了他几天，发现他并不是恶意找茬，而是想和同伴们一起玩，只是不知道如何与同伴交流、相处。一次晨间活动时，又有小朋友告他的状，说他又抢别人的玩具，我拉着他的小手，走到被抢的孩子面前，教他用商量的语气问：“媛媛，我们俩一起玩好吗？”媛媛开心地点点头，拉着他的小手一起玩了起来。此时，乐乐以往的那种“霸气”荡然無存，脸上溢满了开心。我借机告诉他，下次想玩玩具时，一定要和小朋友商量说：“我们一起玩，好吗？”并让他懂得想玩别人的玩具，一定要征得别人的同意，他似懂非懂地点点头。自此以后，在和同伴相处的日子里，类似的事情出现一次，我就帮他纠正一次。经过反反复复地引导，慢慢地，告状声少了，他与同伴的关系融洽了许多，他在慢慢地融入这个集体之中。

由此可见，对于“另类”孩子，我们不能根据表面现象，凭自己的已有经验做出主观判断，这样势必对幼儿的行为产生偏见与误解，错误的应对或许会伤害孩子的一生。无论是家长还是老师，都应细致观察，了解孩子的行为，关注孩子的每一句话，每一个动作，每一个表情，以及其内心的感受和对外界的反应等，用心去解读孩子的行为。只有理解并试图去理性分析儿童行为背后的原因，才能找到问题的症结，才能从根源上引导和改变儿童的行为，这样教师（家长）与孩子的互动行为才能不偏离方向。

我们更应该客观地认识自己，看到自己的不足，并改变自己。爱是双向的，有付出必然有回报。只要我们给孩子更多的爱，孩子就会给我们更多的欣喜和感动。可以说在改变孩子的同时，孩子也改变了我们。