幼儿园角色表演区活动的有效开展

柏云仙

随着我国教育改革的不断推进，角色扮演区域活动在幼儿园的开展情况得到越来越多的关注。幼儿园角色表演区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，是教师实现幼儿教育目标的重要途径，同时也是引导幼儿发现自我和展现自我的重要活动。但是，从角色表演区域活动在幼儿园的开展情况来看，仍然存在很多问题。

一、幼儿园角色表演区域活动的开展原则

（一）保证角色表演区域活动的空间

首先，教师需要整体考虑幼儿园角色表演区域活动的空间。幼儿园的教室里面不仅包含有角色表演区域活动的空间，同时还包含集体活动和日常学习生活空间。因此，教师需要根据角色表演区域活动的实际需求以及多方面的考虑，进行整体的划分。角色表演区域活动的空间应该同时具备实用性和美观性，不能让幼儿有压抑和约束的感觉。其次，教师还需要注重角色表演区域活动空间上的局部规划。有的区域比较安静，教师就需要将安静和嘈杂的区域进行分离，让幼儿可以处于更加适合自己的角色表演区域中，最终促进幼儿的角色表演效果得到一定提升。

（二）保证角色表演区域活动的时间

如果教师每天开展角色表演区域活动的时间较短，可能就无法保证活动的效果。因此，教师需要充分保证角色表演区域活动的开展时间。首先，教师需要提供充足的时间，让幼儿可以完成他们的任务。如果幼儿没能在所规定的时间内完成，教师还可以适当延长时间。同时，除了集体的角色表演区域活动以外，教师还可以让幼儿自由出入各个区域，让幼儿可以自主探索和发现，活动的效果将是令人意想不到的。

（三）增加角色表演区域活动中材料的探索性

教师应该给幼儿提供富有探索性的材料。幼儿已经具备独立处理事物的能力，他们的探索性也明显增加，也可以与其他人配合完成各种活动。富有探索性的角色表演区域活动材料可以推动幼儿更加积极地动手操作，幼儿的思维能力也就可以在这个过程中得到很好的锻炼。而教师则需要做仔细观察和正确指导，最终促进幼儿在活动过程中得到更好的成长。此外，教师还需要保证材料的层次性。每一个幼儿接受事物的能力是不同的，发展的水平也是不同的，因此，教师不能笼统地要求所有的幼儿都使用同一种、同一层次的材料，而是应该设计出有层次的材料。有的幼儿可能比較喜欢跳舞，有的幼儿可能比较喜欢画画，有的幼儿可能比较喜欢下棋，等等。

（四）明确教师的角色

首先，教师应该是角色表演区域活动中的观察者。在角色表演区域活动开展中，教师不能完全放任幼儿，而是需要细心的观察和记录每一个幼儿在活动中的表现，包括幼儿的言谈举止、兴趣爱好。等等。只有教师更加细心地观察和记录活动情况，才能及时调整，进而开展更加有效的角色表演区域活动。其次，教师应该是角色表演区域活动中的合作者。在活动中，教师应该尝试着与幼儿成为小伙伴，将自己放置到与幼儿平等的地位。通过站在幼儿的角度，与幼儿一起分享快乐和收获。同时，教师还可以引导幼儿发现和解决问题。需要注意的是，幼儿始终应该处于活动的中心地位，教师则需要充分激发出幼儿的创新能力和意识，并且给予幼儿自主选择的权利，让幼儿可以选择他们所喜欢的活动区域。

二、幼儿园角色表演区域活动的开展策略

（一）角色体验，促进幼儿表现自我

幼儿的年龄较小，都比较喜欢玩游戏。趣味游戏可以给幼儿带来愉悦感和幸福感，让幼儿充满活力。因此，角色表演区域活动在幼儿园的开展十分有必要，可以进一步激发幼儿积极参与游戏的主动性。而教师则可以根据幼儿的心理特点设计出各种角色表演区域活动，可以是“趣味育婴馆”，使幼儿在其中可以感受到育婴师的专业技能;也可以是“迷你小家园”，让幼儿在其中感受爸爸妈妈的琐事生活，等等。无论是哪一种角色表演区域活动，最终的目的都是充分挖掘幼儿的表演潜能，使幼儿可以充分表现自我，最终促进幼儿的成长。

比如，幼儿园教师可以设计各种类型的角色表演区域活动，让幼儿在活动中体验各种角色。首先，教师可以设计“体检中心”，让幼儿扮演成医生和病人。而在扮演的过程中，幼儿也就可以体验医生的职业技能以及病人的感觉。第二步，教师还可以让幼儿谈一谈自己的扮演感受。有的幼儿可能就会说自己扮演了医生，必须成为一个专业的医生才能帮助更多的病人。最后，教师还可以带领幼儿一起总结，使幼儿可以更加正确地看待这些角色，进而树立更加正确的人生观。幼儿通过扮演自己身边的角色，演绎着不同的社会关系，同时还可以与其他小伙伴一起享受这种乐趣，体验各个角色的特点。

（二）阅读欣赏，培养幼儿审美能力

有教育学家曾经说过，角色表演的内容本质上就是课程的学习内容。因此，教师所开展的角色表演区域活动的内容应该是非常丰富的，一个好看的糖纸、一本有趣的相册都可以成为活动的表演要素。教师通过引导幼儿开展有效阅读，让幼儿有更加深刻的领悟，并且通过表演的形式演绎出来。阅读欣赏也就变成了开展角色表演区域活动的一项重要内容。而幼儿与幼儿之间的阅读水平不尽相同，语言表达能力和角色表演能力也不相同，这时候，教师更需要正确引导幼儿阅读和欣赏，进一步增强幼儿的审美能力。

比如，教师可以带领幼儿一起翻看全家福相册。第一步，教师可以带领幼儿认识全家福中的成员，包括爸爸妈妈等，进而引入“迷你小家园”角色表演区域活动的开展。可能很多幼儿只是简单地意识到自己扮演的是爸爸妈妈的角色，但是也只是自己玩自己的。此时，教师就可以适当地加入其中：“你们好！家里有人吗？我是妈妈的朋友，你们在干什么呢？”通过教师的适时介入，每一个幼儿都会想起自己在这个角色表演区域活动中的职责，教师也就充分发挥出了自己的作用，最终促进幼儿很好地完成该角色表演区域活动任务。

（三）创作表演，提升幼儿综合素质

幼儿具有戏剧天性，天生就是演员、剧作家和导演的集合体，所以他们的表演并非是一种言语、动作的机械训练。在表演活动中，幼儿一开始关注的往往不是表演本身，而是与表演相关的事情。于是，教师就可以把表演的主动权交给幼儿，而教师则需要潜心于为他们创设丰富的空间并伴随表演的全过程，适时给予支持和帮助。教师是细心的观察者、主动的合作者、积极的支持者，而不是活动的操控者。就这样，幼儿在每一次的活动中，从剧本创编、场地布置到海报设计、表演展示等，都能自由自主的行动、感悟，最终促进幼儿的综合素质得到提升。

比如在“我是小学生”的角色表演区域活动中，教师可以先为幼儿提供环境，让幼儿自主设计角色表演区域活动。有的幼儿可能就会想到教师的角色，有的幼儿则会想到班长、组长的角色，有的幼儿甚至还会想到下课铃声等。活动中，有的幼儿模仿班长喊起立，有的幼儿则模仿教师讲课，有的幼儿模仿上课睡觉的学生角色。创作角色表演区域活动，十分有利于幼儿视野的开拓，更重要的是幼儿的思维也将会在这个过程中得到很好的锻炼和提升。

综上所述，角色表演区域活动在幼儿园的开展意义重大。因此，教师更需要了解幼儿的实际情况以及角色表演区域活动的本质，积极探索有效的开展途径，正确引导幼儿积极参与其中，最终促进幼儿在参与角色表演区域活动中得到更好的成长和进步。