开展整本书阅读，提升学生语文素养

周丽

整本书阅读是当下语文教育中的热点话题，也是语文教学的难点内容，更是语文新课程改革提出的新要求。在传统的语文教学过程中，整本书阅读没有得到足够的重视，这表现为大多数学生没有形成良好的阅读习惯，没有习得有效的阅读方法。阅读作为重要学习板块之一，拥有阅读能力的学生不仅能完成自主学习任务，还能养成终身学习的能力。因此，教师要意识到整本书阅读教学的重要性，并有目的地培养学生整本书阅读的能力，帮助学生掌握有效的阅读方法，为他们的全面发展奠定基础。

一、借助课堂讲解，传授正确的阅读方法

整本书阅读对学生而言有较大难度，很多学生不知道阅读一本书的具体方法，因此，教师在进行教学时要借助课本“名著导读”部分，让学生对名著有一定的了解，并让学生在课堂中掌握阅读方法。

七年级下册的名著阅读篇目是《海底两万里》，教师在引导学生阅读这本书之前，首先设置一堂名著导读课，帮助学生获得正确的书本认知：“曾经有这样一个人，在人类还没发明电报的时候，他小说中的人物已经在用电报传递信息；在人类还没制造出飞机的时候，他小说中的人物已经坐在一颗大炮弹里，被巨炮发射到月球上。你们想知道他是谁吗？”借助这个环节，学生对文本有了阅读的欲望，他们愿意进行文本的阅读。并且，教师要借此机会引导学生掌握阅读此类小说的方法，即快读，借助快速阅读用较短的时间掌握本书的主要故事情节，与此同时，教师要向学生做示范。教师向学生讲解：“《海底两万里》是一本故事性很强的小说，我们往往想知道扣人心弦的整个故事，所以，我们要采取‘快读的方法阅读本书，这是一种读书技巧，在进行快速阅读的时候，要集中注意力，要以默读为主，并且眼睛视域要宽，能够抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍。”教师在讲解完快读阅读的基本方法以后，要给学生提供充足的阅读时间，让他们在课堂上领会“快速阅读”的方法。

教师要善于利用教材中“名著导读”这一板块教给学生正确的阅读方法。读书贵在有法，当学生掌握了正确的阅读方法之后，他们才会对阅读产生兴趣，才能够从阅读的过程中汲取力量，才会学习到更多的知识，开拓自己的视野。

二、借助读写结合，深化学生的阅读感悟

读与写关系密切，学生在读书中获得的感悟是浮于表面的，他们只有将自己在阅读中的感受记录下来，才能从读书的过程中获得深层次的感悟。因此，教师要善于组织读写活动，从而深化学生的阅读感悟。

八年级下册的名著阅读读本是《傅雷家书》，结合本书的写作形式以及内容，教师可以设计一次“我想对自己说”的活动，即教师要求学生用书信的形式与自己对话，对话的内容是告诉信里的那个人自己读这本书的感悟。当学生明白任务要求之后，教师便为学生提供名著阅读的时间，让学生在规定的时间内完成名著阅读任务。由于学生是带着任务进行文本阅读的，所以，他们在阅读的过程中格外用心，这样就会取得不错的阅读效果。当学生完成自主阅读之后，教师便给予学生时间进行写作表达，记录自己的阅读感悟。学生完成写作任务以后，教师借助多元的评价方式为学生进行打分，并进行成绩的排名，这样的方式，能够极大地提高学生参与活动的兴趣，保证读写结合这一活动的完成质量。教师在阅读学生习作的时候能够明了学生的相关阅读感受，并及时对学生不理解的部分进行阅读指导。在活动的最后，学生根据教师提出的建议和指导进行二次阅读，着重理解文本的精华之处，完成书籍的深度阅读。通过读、写、再读的流程，学生能深刻把握文本的精神内涵，获得最佳的阅读体验。

读写结合是帮助学生深层阅读体悟的方法，教师要善于将这种方法运用到学生的阅读中，鼓励学生边读边悟，强化学生的阅读体验。

三、借助小组合作，开展有趣的阅读活动

教师在引导学生进行整本书阅读的过程中要善于利用小组合作这一学习方式，教师组织相关的小組合作活动，以期借助集体的力量让每个学生都能够获得进步。而且，这样的活动能够让学生养成互助合作的学习意识，这对学生综合能力的发展是很重要的。

以《艾青诗选》这部作品的阅读为例，在学生正式阅读之前，教师要对学生进行分组，然后每个小组自主决定本小组的阅读方式，以此来调动学生学习的自主性。比如，A小组选择的阅读方式为：小组成员先进行自主阅读，借助注释和网络资料理解整首诗的意思，然后小组成员一起朗诵该诗，在朗诵结束以后小组成员进行交流探讨，完成整首诗的学习。B小组选的方式为合作探究，小组成员首先进行朗诵，扫清生字障碍，然后小组成员一起借助网络资源进行学习，并在学习的过程中做好学习笔记，在学生完成初学之后，成员进行交流探讨，互相提问，互相解答，以此完成整首诗的学习。教师在小组学习的过程中要为学生提供各种支持，并且要解答学生的疑惑，为学生做背景介绍，以便学生能够理解诗歌的情感态度。在学生完成小组任务之后，教师可以组织“诗歌朗诵会”的活动来检验学生的自学成果，在诗歌朗诵会中，小组合作朗诵诗歌，并在朗诵结束以后分享自己的感悟。这样能够保证学生获得自主学习诗歌的能力。

教师要善于运用组织多种形式的活动来引导学生有效阅读，在小组合作的过程中，可以借助集体力量高质量完成阅读任务，并借助组内讨论解答自己的疑惑，实现自身的进步。

四、借助课外资源，加强文本的深度解读

教材中部分名著难度大，学生不易理解，阅读困难，甚至影响阅读兴趣，因此，要善于借助当下的媒体资源和课外资源帮助学生理解文本，完成阅读任务。

如七年级上册的名著阅读读本是《西游记》，书中的很多语言晦涩难懂，给学生的阅读带来一定难度。所以，教师在引导学生进行读书时，要充分利用影视资源。《西游记》中《孙行者一调芭蕉扇》这一章描写的内容非常有趣，教师希望学生能够在阅读的过程中学习相关的语言表达技巧，所以，首先，教师给予学生时间进行自主阅读，让学生用笔画出自己喜欢的情节。然后，教师借助多媒体为学生播放影视剧《西游记》中的相关片段，让学生借助形象化的场景去体悟作者的语言表达魅力。最后，教师要求学生根据影视剧中的相关场景进行阅读体悟，完成文本的阅读过程。借助这样的阅读方法，学生不仅能充分理解作者的情感表达，还能提升阅读兴趣。这对培养学生的阅读意识和阅读能力两个方面都至关重要。

教师在引导学生进行名著阅读时，要善于利用课外资源，帮助学生进行文本理解，完成名著阅读教学任务。另外，教师也要积极探索进行名著阅读教学的各种活动，让学生走出书籍，去体验作者真正的心境。

总之，整本书阅读是对初中生的一项挑战，但这对他们而言也是一种必备的技能。语文教师要做的就是借助教材中的名著导读部分帮助学生习得阅读的方法，并开展多样化的活动引导学生阅读，从而为学生语文综合素养的全面发展奠定基础。