新课标理念下培智语文课堂教学的有效策略

乔军芳 周佳梦

一、前言

生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。随着特殊教育的现代化发展，各地的随班就读、卫星班工作越来越完善，轻、中度智力障碍学生被这些班级接收。中、重度智障学生、多重障碍学生则成了培智学校的主要生源。这就造成了培智语文教学的诸多困难。为了更好地突破培智语文课堂教学的瓶颈，在新课标指导下，笔者以学生为主体，以实践为载体，以生活为目的展开了前期调查。

本文以宁波市某培智学校义务段94名学生为观察对象，通过访谈法、调查问卷法，了解义务段一线语文教师的教学方法及教学困惑，共同探讨优化培智语文课堂的实践策略。

二、培智语文课堂现状

（一）学生障碍程度严重化

依据《培智学校课程目标与内容》，培智学生的语文习得能力主要以“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与写作”“综合性学习”五大类组成。各班语文任教老师根据该能力考查范围，将学生分成A、B、C、D四个小组。

调查发现，A组学生约占总人数的36.2%，BCD组学生约占总人数的63.8%，BCD组学生的人数占比已经远远超过了A组学生，这说明当下培智语文课堂，学生整体的语文学习能力弱，教师更多时候只能将关注点放在BCD组学生的教学参与上，而不能很好地開展语文的整体教学。表1所示，C组、D组的学生分别占比35.1%、8.5%，两组的学生总人数也超过了A组学生和B组学生，可见培智学生的障碍程度严重，学生认知、理解能力的低下限制了语文教学的有效展开。

（二）语文学习分组复杂化

针对A、B、C、D四组学生，笔者又根据小组内学生的语文学习特点进行分组，发现各小组的学习特点呈复杂化、阶梯性，小组间的个体差异参差不齐。

（三）教师教学困惑多样化

面对培智学生的障碍程度逐步加重，且较多伴随多重残疾，教师也在课堂教学中不断改变教学模式，增强有效性的教学支持，但在一路摸索中，也产生了种种教学困惑：班级授课制下，个别化教学成效甚微；学生的学习能力差距大，课堂教学容易顾此失彼；教师的职业倦怠感逐渐显现……

三、有效策略的实施探索

为应对培智学校语文课堂的教学现状，提高语文课堂教学的有效性，结合新课标指导下的教学建议，本研究提出了运用“3+1”的教学策略，优化培智语文课堂。

（一）集体课堂中个别化辅导的准确到位

《培智学校义务教育课程设置实施方案》中明确指出，学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾的学生制订和实施个别化教育计划，应将课堂教学和个别教育训练相结合，针对学生的个体需求，在集体中融入适时、适量的个别化教学，满足不同学生的发展需求。因此，个别化辅导已经成为当下培智语文集体课堂教学的重要形式，具体实施方法如下。

1.明确教学目标

上课教师则需要统筹安排课堂，实施教学。这需要高度关注整体学生的学习情况，把握课堂节奏，在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。

2.优化小组合作

小组学习习惯的养成，不仅能优化每个学生的能力，也能激发组长的学习积极性，培养他们团结合作的集体意识。如图1所示，以小组为单位，设计结构化小组的教学模式。

3.发挥资源力量

在培智的课堂中，陪读家长和助教老师是组织课堂形成高效教学的无形助力。有些低段班级会有陪读的家长，作为家长，他们更理解孩子们，也更富有同理心，可以协同教师展开“主辅教学”，促进班级的其他学生融入课堂。

（二）分层教学中有效性支持的适度运用

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并有区分地教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。因此，分层教学具有教学目标的分层性、基于学生的个体差异性、指向学生个体的发展性。为落实培智语文课堂中的分层教学，我们通常以直观的视觉刺激、有层次的环节设计、多功能的教具等作为有效的支持性手段。

1.生活化的环境支持

生活语文的课程目标是致力于学生学会生活，适应生活，提高生活品质，因此生活化语文教学是最有效的教学途径。教师在课前布置与语文课内容呼应的生活环境，可以让学生在熟悉的环境中感知、学习。例如，在低段语文《大扫除》一课中为认识词语而进行的实物呈现；在中段《学洗碗》一课中，教师将学生在生活课中的学洗碗步骤，呈现在教室，对语文学习句子进行支持；在高段《介绍自己》一课中，教师就将生活课中学生的个人信息表制作成“支持卡”贴在教室，用于语文课上学生学习课文的支持。

2.直观性的视频支持

语文学习过程中，可以采用与课文内容相关的大视频、小视频的呈现方式，让学生对本节课的学习有整体认知；也可以让学生通过看、听，然后说来引述课文，学习新知。

3.针对性的图片支持

学习词语时，尤其是个别化辅导时可以使用图、词卡片，自闭症孩子会使用沟通支持板等。

4.多样化的教具支持

在培智学生中，我们发现自闭症和存在语言障碍的学生基数较大，语言障碍造成了语文教学中“说”和“读”的局限性。因此，词语教学时，教师除了手把手地指读、唇读、指认外，还可以制作相应的表决牌、让学生在表格中勾画、运用AR（增强现实）小游戏来激发学生的学习兴趣，最大程度地发展学生的学习能力。

5.有效的支持模式

实践证明，有效的支持能让学生在学习过程中有思考，有发现，促进学生自己学会归纳、总结，最后在撤除支持手段后，学会学习，泛化迁移。例如“递减式支持”手段在中高段句子教学中的运用：

各种有效支持手段的运用，让不同障碍程度的学生都能有效地参与到语文课堂中，但教育支持不能一味地迎合学生，适度支持才是最有效的手段。

（三）个体差异下多感官参与的合理调动

心理学研究表明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。这一结果说明，多种感官的参与能高效地促进学习。个体差异下调动学生的多感官参与课堂正是重要的教学手段之一。学生通过视觉、听觉、语言、感觉等各个感官刺激，主动参与学习互动，共同营造“喜欢看、认真听、尝试说、动手做”的积极氛围。

四、结语

新课标改革下，培智语文课程标准强调重视学生的主体地位，提倡对学生个体差异的尊重，围绕以生活为核心展开教学。在培智语文教学中，创建有趣、有序、有益的精彩课堂，彰显特教课堂的独特性。构建高效的语文课堂，是一线特教工作者义不容辞的责任。