高职院校基于OBE理念的教学设计与实践

摘要：OBE理念已被公认为可以引导工程教育改革。落实OBE理念，通过对OBE理念内涵、特征的分析，以植物造景技术课程为例进行教学设计与实践，结合高职院校学生的学习现状，以最终预期学习效果为起点，设置教学目标、重构教学内容、组织教学活动，帮助学生获得预期学习成果，并通过多元化评价评估学习成果，旨在提高教学效果，并为其他同行提供借鉴。

关键词：高职院校;OBE理念;教学设计

教育是重要的人力资源供给侧，为社会提供德才兼备、全面发展的毕业生，还要为学生提供合格的教学内容，而“职业教育是以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的教育类型”，要兼顾政府、企业、学校的利益，是一种跨界教育，这就要求教师进行课程开发也要体现职业教育的特点，课程内容要与岗位需求对应。为提高教学质量，《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》也表示：要全面对接“学生中心、产出导向、持续改进”的国际先进OBE理念，以学生发展为本，强调教育产出的质量。这也为高职教育提供了借鉴。笔者在借鉴OBE理念基础上，分析了高职学生的学习现状，根据OBE理念下的教学模式的特征，以植物造景技术课程为例进行教学设计与实践。

一、OBE理念的内涵

成果导向教育（Outcome - Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果[1]。强调学习成果既是出发点也是落脚点，是教学活动设计和实施的依据。

OBE关注五个问题：一是通过教学过程学生能取得哪些学习成果？二是为什么要取得这样的学习成果？三是怎样帮助学生获取这些学习成果？四是怎样才能知道学生已经获得了这些学习成果？五是怎样才能保障学生能够获得这些学习成果？

二、基于OBE理念的教学模式的特征

（一）以学生为中心

基于OBE理念，教学设计要求教学活动要围绕促进学生获得学习成果来进行。课程培养目标要围绕培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人来确定，因此，可从知识目标、能力目标、德育目标来设计;教学内容要围绕培养学生具备社会、企业所需的职业能力、创新能力来制定，并且兼顾学生的个性化需求;教学活动与教学策略要采用教师引导、学生主导的方式，把学习成果作为学生学习的驱动力，激发学生学习热情，从灌输式教学转变为学生主动探究式学习，还要考虑每一个学生的个体化差异，进行个性化教学，跟踪每一个学生的学习动态，及时调整教学方案，并给予充足的时间和资源确保每一个学生都能获得学习成果;教学评价聚焦学生学习成果的表现，采用多元化评价方式，突出学生个体的进步情况，而不是优劣情况。

（二）以成果为导向

基于OBE理念，学习成果既是出发点又是终点。OBE理念要求教师要把学生的学习成果当作教学目标，学生的每个学习阶段都有相应的学习目标。预期是所有学生在完成一阶段的学习后均能获得一定的技能，获得相应的学习成果，教学设计和教学活动的实施均要辅助学生实现预期的學习成果，教学评价也要聚焦学习成果，目的是通过对课程闭环管理，有效保障教学活动的有效性，及时发现问题、更正问题，促进教学成果目标更好地实现。

（三）持续改进

OBE理念下的持续改进贯穿于整个教学过程，主要以教学评价为基础，进行阶段性的课程评价，能促进教学成果更好地达成，增强学生的自主学习性。课程管理执行动态的运行程序：计划一执行一检查一处理，循环进行[2]。持续改进，改进的内容包括课程体系的调整、课程资源的更新、教师教学能力的提高、教学设计的有效性、教学评价的合理性以及学生学习机会等，以此来确保获得学习成果，满足毕业要求。总之，要建立以成果为导向的教学质量保障机制，通过评价、监督，持续改进教学策略，以保障满足毕业要求。

三、基于OBE理念的教学设计——以植物造景技术课程为例

植物造景技术是园林工程技术专业的核心课程，直接与植物景观设计师岗位相对接，通过近年来的就业情况反馈，毕业生在岗位中出现工作能力不足、竞争力不够的情况，以此来反思教学过程的问题，比如课程目标的设置是否合理，毕业要求是否满足社会需求、企业需求等。而基于OBE理念注重能力的培养，以学生为中心，以成果为导向，可以有效提高教学质量，使教学效果最大化，提升学生的职业能力。

（一）高职院校学生学习现状分析

笔者多年从事教学一线工作，对高职院校学生的学习状态较为熟悉，以园林工程技术专业19级、20级学生共120人为研究对象，采用访谈法、调查问卷法，从以下几方面分析学习现状。

1、学习目的：60%的学生不知道每门课程的学习目标是什么，能获得哪些技能，取得哪些成果，以及毕业要求是什么，更不知道怎样才算一个合格的毕业生。20%的学生只是为了专升本，只想拿到毕业证书，对于能学到什么保持无所谓的心态。所以，学生的学习状态也是差强人意，常常出现课前学习任务完成得草率，课中听课状态较差、懒散，课后任务完成得不认真的情况，总的来说就是学习动力不足，学习目标不明确。

2、学习方式：由于高职院校的学生自主学习能力较弱，70%的学生没有课前预习和课后复习的习惯，需要教师监督引导，并且有畏难情绪，遇到难理解的知识点容易放弃，多数处于被动学习状态。而一些教师目前依然采用传统灌输式教学模式，更不能调动学生学习的积极性。

3、学习兴趣：随着互联网十时代的到来，学习方式更加多元化，但是通过调查发现，学生业余时间刷抖音等短视频平台的时间多于学习时间，笔者在实施教学活动的时候也深有体会，布置的线上学习任务，多数同学都没有认真完成，或者完成得很敷衍，尤其是理论课。

4、学习反思：通过对调查问卷分析以及笔者在教学活动实施过程中发现，多数学生没有学习反思的习惯，或者不知道怎么去反思，在完成学习任务之后没有寻找不足的意识，也没有总结知识点、技能点的习惯，学习知识只停留在表面，缺少深度和广度，不利于知识的内化和应用。

（二）基于OBE理念教学设计

基于成果导向的教学设计，以学习成果为出发点和落脚点，在分析社会需求、企业需求、个人需求的基础上确定顶峰成果，在进行任务分解中提炼从事某项工作需要的职业能力，然后以这些能力为目标重构教学内容，选择合适的教学策略和方法开展教学活动，最后对学生获得的最终成果进行评价考核，教师根据评价结果优化教学设计，持续改进，提高教学质量，保障学生能够获得预期学习成果（见图1）。

1、基于OBE理念的教学目标制定。基于OBE理念，以立德树人为根本，在产教融合背景下，通过采用与合作企业的管理人员交流、毕业生回访和资料搜集等方式，搜集“植物景观设计师”的岗位要求，确定预期学习成果，分解岗位工作内容，确定从事岗位工作所具备的能力，兼顾学生进行社会活动所需能力，综合考虑，确定课程教学目标，并从知识目标、技能目标、德育目标三个方面来表达（见表1）。根据企业对担任“植物景观设计师”岗位的要求，比如能独立承担大型和复杂程度高的项目软景方案设计，并能合理地运用植物来表达设计方向和主题，确定植物造景技术课程的学习成果，然后进行任务分解，制定教学目标。

2、重构教学内容——采用活页式教材。基于OBE理念的教学内容要以预期学习成果为核心，重构教学内容，采用活页式教材，而不是围绕传统教材按部就班进行。因为活页式教材的编写理念与OBE理念相契合，教材编写前要基于岗位工作流程整理典型工作任务，然后再分解任务，提炼知识点、技能点。活页式教材中的理论知识要适当拓展，并能服务核心技能，使学生更容易掌握技能，使理论知识内化，有助于创新应用[3]。为了方便线上与线下混合式教学，活页式教材应配有二维码数字资源，通过“扫二维码”，可以获取课程电子资源，比如翻转课堂或者测试题等。这能够增强学生自主学习能力，提高学习效率。依据“园林景观设计师”岗位工作内容，以成果为导向，本课程主要分为五个模块（见表2）。

3、组织教学活动。OBE理念的特征是以学生为中心，教师起引导作用，帮助学生实现预期学习成果。教学活动实施主要采用启发式教学策略、探究式策略、问题教学策略、训练与练习策略等，让学生主动发现问题，探索解决方案，教师点拨指导。教师在制定教学方案的时候要依据学情分析，关注每一名学生的学习状态，进行个性化教学，要相信只要有足够的时间，每一名学生都能获得预期学习成果，所以，植物造景技术课程采用混合式教学，打破时间、空间的限制，给学生提供更多的学习机会。根据课程教学目标，主要采用任务教学法，以工作岗位中真实的项目为载体开展教学。将教学活动分为课前、课中、课后。课前主要是线上自主学习环节，教师在“智慧树”等教学平台发布任务，学生通过观看视频、做测试题等，按照任务要求完成学习内容，培养学生自主学习意识，线上学习主要为课堂学习提供知识储备。课中也就是线下课堂学习，教师在掌握学生线上学习情况的前提下，对知识进行总结归纳，然后鼓励小组合作完成下一个进阶性任务，进阶性任务主要是课前知识的应用，课中环节主要是技能应用和提升阶段，能形成阶段性成果。课后主要是知识巩固和创新应用阶段，教师和学生都要进行反思，提升教学效果。以模块三“园林植物景观设计方法分析——地被线设计技巧”为例，教学活动实施思路见图2。

4、基于OBE的教学评价。成果导向的教学评价主要围绕学习成果进行，评价的主体多元化，有学生自评、互评，教师评价，企业指导教师评价。评价成绩由“过程评价”和“成果评价”组成。过程评价占总成绩的50%，主要是针对学生在整个学习过程中所表现出来的学习态度、阶段性知识测试、德育教育接受情况等，细化为学生的出勤，课前、课中、课后的任务完成情况，自主学习情况，职业素养提升情况等。成果评价主要针对学生获得的阶段性成果评价，例如，植物造景技术课程依据教学目标，预期成果有六套图纸，分别为花坛设计、花境设计、滨水植物景观设计、庭院植物景观设计、居住区绿地植物景观设计、屋顶花园植物景观设计。评价的时候要强调以自我参照为对比，不是同学之间的对比，最终成绩的权重为自评10%+互评20%+企业指导教师30%+主讲教师40%。教师根据两部分的评价结果，评估学生是否获得预期成果，并以此为依据调整预期教学成果、教学内容、教学策略等，持续改进，帮助学生达到毕业要求。

（三）教学实践成效分析

为了檢验基于OBE理念的教学设计的教学成效，笔者在园林工程技术20级开展植物造景技术课程教学实施，并与园林工程技术19级进行横向对比，从学习状态、学习成绩、职业技能、职业素养四方面来验证。

1、学习状态分析。经过一学期的“基于OBE理念的教学”，笔者采用访谈法、调查问卷法，从学习目的、学习主动性、同伴评价、自我评价反思几方面进行调研分析，调研对象为园林工程技术20级学生，共60人，调研结果显示，60%的学生有清晰的学习目标，能主动搜集资料完成教学学习任务，并且愿意在学习过程中评价同伴以及评价自己，经过反思能够取长补短。与传统教学相比，学习状态有很大的改善。

2、学习成绩分析。学习成绩主要考查学生的基础理论知识掌握情况和知识综合应用情况，从阶段性测试和期中测试、期末测试三方面来分析，测试的内容均与园林工程技术19级测试的相同（成绩见图3），阶段性测试主要指教学单元测试，考查的内容以基础理论为主，19级与20级的成绩相当，但是随着知识的广度和深度的扩展，2020级的成绩比2019级的成绩有较大的改善，说明以学生为中心、以成果为导向的教学设计，使学生有清晰的学习目标，有利于提高学生对知识理解的广度和深度，以及学生对知识的综合应用能力。

3、职业技能分析。职业技能主要体现在植物造景技术课程中实操部分，也就是每个教学模块中的项目设计，主要以手绘平面方案和效果图为主，以CAD绘制植物种植施工图为辅，通过学生完成作品的质量来分析。选取两个项目的作品进行横向比较，分别为“花镜的应用与设计”“庭院设计”。笔者从图纸上交的数量、作品方案表现力、作品设计的落地性三方面来分析。从图纸上交的数量来看，园林19级总共缺少3张图纸，主要是“庭院设计”，而园林20级图纸上交齐全。作品方案表现力、作品设计的落地性主要根据学生自评、生生互评、教师评价、企业导师评价四方面进行综合评分，园林20级均好于园林19级（见图4、图5）。意味着基于OBE理念教学设计有利于学生的职业技能培养，有助于学生在完成学习成果过程中获得专业能力。

4、职业素养。为了验证基于OBE教学理念设计的植物造景技术课程的教学对学生职业素养培养的效果，了解学生在基于OBE教学活动中的学习感受，采用问卷调查法和访谈法进行调研分析，问卷调查总共设计13道题，参与的对象为园林20级的学生，共60人，总共发放问卷60张，收回60张。问卷设计内容分配如下：1-3题主要是对专业认可的调查，了解学生是否有清晰的学习目标、职业规划;4-10题主要调查职业精神的体现，了解学生是否具有工匠精神、职业道德，是否善于评价与反思;11-13主要调查基于OBE教学设计的认可，了解学生对教学活动的满意度。每道题为五个选项，最低分为“1”分，逐级递增，最高分为“5”分，算出每道题的平均分来分析对学生职业素养培养的效果（见图6）。从图6可以看出，基于OBE教学理念设计的课程对学生职业素养的培养较为显著，也得到了学生的认可。访谈法主要执行者为2位企业指导教师，5位专业教师。7位教师都有共识，基于OBE教学理念设计的课程，学生职业素养的提高较为明显。

四、结论

笔者通过对OBE理念的内涵以及特征的研究，并以植物造景技术课程为例进行了教学设计与实施，从教学实施过程来看，成果导向，以学生为中心的教学设计能够有效激发学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式，使高职学生懈怠的学习现状有所好转，职业能力与素质也有所提高，有发现问题、解决问题的意识。笔者探索基于OBE理念下的教学设计，将成果导向用于教学设计全过程还处于初级阶段，还需要进行多轮教学实践才能完善，但是对于同行实施基于OBE理念教学改革仍有借鉴意义。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，刘志军，等，用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J]高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[2]彭馨瑩，基于OBE理念的中职《市场营销基础》混合式教学设计与实践[D].广州：广东技术师范大学，2021.

[3]赵清梅.“互联网+”背景下职业教育教材新形态一体化建设[J]中国职业技术教育，2018（20）：76-79.基金项目：2021年度黑龙江省教育厅高等教育教学改革研究项目“高职院校工匠精神培养与专业文化建设融合的研究——以园林工程技术专业为例”，项目编号：SJGZY2021003;2022年度黑龙江省教育科学“十四五规划”重点课题“立德树人视域下园林植物养护技术课程思政教学的实践与探索”，项目编号：ZJB1422057;作者简介：张伟娟（1981-），女，黑龙江大庆人，硕士，副教授，研究方向：职业教育教学教改。

（责任编辑马志娟）