关于小学语文“作文先导式”教学模式的思考

魏显忠

《全日制义务教育课程标准》指出，对学生核心素养的培养应体现在教学实践中，通过改进教学方法，创新教学模式，提高学生的学习能力。教师要想更好运用“作文先导式”理论提高作文指导的有效性，关键在于教师能否将作文教学的阶段性和科学性应用到学生能力的提升之中。语文核心素养从知识、技能、文化、习惯等多个方面对如何促进小学生习惯养成和知识发展提出了明确的规定。为了让小学生在作文中获得智慧的启迪和能力的提升，教师必须要基于核心素养的要求，从“作文先导式”教学方式和策略上找准发力点，切实提高学生自我表达的欲望，形成学生良好的认知和学习习惯。

“作文先导式”的基本理论

小学生的社会生活实践经验不足，自主分析和判断能力比较有限，难以在写作的过程之中掌握恰当可行的策略及技巧，因此，实质的写作水平不容乐观。部分经验丰富的语文教师以“作文先导式”教学模式为依据，将不同的教学环节相结合，进而夯实作文教学基础，被称为“作文先导式”教学模式。在小学语文教学中，教师需要借助作文理解训练，帮助学生积累语文表达素材，让学生能够从结构、情感、内容等方面充分认识到语文作文的重要价值，然后将这些素材运用到写作之中，从而有效提高学生的阅读和写作能力。可以说，“作文先導式”教学能够更有效激发学生的语言表达，让学生能够借助所积累和学到的内容表达自己的真情实感。有了表达的欲望和表达的方式，就能促进学生写作水平稳步提升。

小学语文“作文先导式”教学的特点

符合学生的语言学习规律

小学生由于年龄原因，自身还没能形成独立认知，对于外界事物的理解更基于直观的形象思维，同时活泼好动、思维活跃也是小学生目前的性格特征，因此教师在语文教学中更应该以贴合学生实际生活或感兴趣的事物进行教学引导，而并不是单一枯燥地进行理论宣讲。比如说，用简短的文字就能表达出作者所营造出的情感意境，更容易被小学生接受。另外，“作文先导式”教学通过学生的直线思维进行具象化事物的想象，能充分发挥学生天马行空的想象力，并能快速将内心的情感进行表达，很容易让学生在精神层面接受，还能通过多方训练提升学生“听、说、读、写”四方面的能力。

适合小学生的阅读理解方式

“作文先导式”教学立意更具代表性，能够让学生通过理解阅读了解不同作者的不同心境，更能够有效激发学生对于文字语言的热爱。“作文先导式”教学不会给学生造成太大的学习压力，学生可以通过查字典及文字对比等方式较快完成学习任务，这样可以让学生将文章与自身的生活进行比较，快速找到作文特点，并根据感兴趣的内容展开联想，让学生获得更佳的学习体验，对于提高学生学习兴趣、激发学生主观能动性等都具有促进作用。

为学生打造多元化的语言环境

当前小学生成长在多元文化交织且科技迅猛发展的时代，学生们从小所接触的事物和语言更加多元化，因此传统的教学方式不能满足当前学生的语言学习需求，而“作文先导式”教学更具有通俗易懂、营造意境的特点，可以让学生在学习过程中培养良好语感，并为学生提供多元化的语言学习模式。另外，很多学生在学前教育阶段已经接触了部分知识，并养成了对于作文的自我理解思维，因此小学阶段的“作文先导式”教学可以有针对性地帮助学生进行语言延伸，让学生通过多层次多元化的语言环境，不断提升自己对文字的理解。

在小学语文教学中应用“作文先导式”的要点

以兴趣为基础，开掘教学要点

小学语文作文教学最大的难点就是如何激发学生的兴趣，让学生在更为轻松的氛围下掌握相应的知识和技能。“作文先导式”教学是一种高效的学习方式。这种学习方式能够在有限的时间内给学生提供大量的积累和实践机会，让学生掌握相应的语言信息，借助所学会的语言形式进行表达。在“作文先导式”教学时，教师必须要重视开掘教学的要点，在每节课程教学中设置相应的活动环节，从而激发学生的学习兴趣。激发兴趣的关键问题是要找到课程教学的重点和难点，然后转变教学思路，破除以往教学的枯燥形式，用更为有趣的方式引导学生。比如，近些年较为流行的多媒体教学方式就能够很好调动学生的学习兴趣，将较难理解的知识转化为具体可感的形式，让学生能够清晰地掌握阅读文本的结构和内容，抓住关键词句，理解作者的思想感情和文章的中心。教师在进行作文指导的时候可以结合学生的认知经验，让学生思考一下生活中对自己影响极深的人或事，并且将二者进行有机结合，模仿文段中的语句，写一写关于人物的文章。如果教师在课程教学中用了这样的方法，就能够与本单元的习作相结合。

以积累为前提，丰富语言认知

写作需要学生具备语言积累的能力。学生在积累的过程中既要积累相关的技能又要积累重点的词语和句式。有些学习习惯较好的学生，甚至能够有意识地强化记忆，掌握作者所运用的语言表达形式和方法。从这一点上来看，只有积累在语文教学中扮演着重要的角色。积累既是一种学习方式又是一种习惯，积累了大量的语言素材，才能够在头脑中构建语言表达的框架，对这些知识要素进行迁移运用。由此可见，积累对于学好小学语文来说是至关重要的。那么如何才能鼓励学生进行有效的积累呢？首先，教师可以从课内课外两种阅读途径上对学生进行指导。虽然大部分阅读教学都是以课本为主，但是为了提高学生的阅读能力，扩大学生的知识面，就必须要增加学生的课外阅读量，用一些优秀的文学作品夯实学生的语言基础，激发他们的写作热情。其次，还应该从方法上提高积累的效率。有些学生擅长做笔记或用笔记的形式将自己积累的内容记录下来，有些学生善于运用平板电脑或是其他学习设备进行记录，这些方式只要运用得当都会发挥一定效果。

基于“作文先导式”模式开展小学作文教学的策略

在《义务教育语文课程标准》的指导下，教师需要针对“作文先导式”的基本要求，对学生进行具体的指导，帮助学生树立正确的语文观，让学生在学习的过程中掌握表达的方式和技巧，陶冶自己的情操。教师必须要以“作文先导式”教学为基础，为学生提供更多有益的信息，让学生运用这些技法和要素，提高自身的语言运用能力。

注重资源整合，构建完善体系

“作文先导式”为了更容易让学生理解，教师要从其他角度为学生进行资源整合，构建完善的教学体系。首先，教师要根据现有教材中的文章为学生进行内容拓展并增加横向以及纵向的阅读对比，让学生能够根据现有教材了解不同类型的文章形式，帮助学生不断积累文学素养，达到知识储备的教学目的。其次，教师要根据学生的学习表现，为学生制订长期性的教学计划，有针对性地构建多元化教学框架，帮助学生感知“作文先导式”中的文字相通性，为后期的教学体系完善打下坚实基础。

比如，有趣的故事往往能吸引学生的注意力，与课文内容有关的各种奇闻逸事总能使学生饶有兴趣地进入课文的学习。所以教师在教学伊始，结合教学内容，引用故事导入也是非常有效的教学方法。教师在故事的关键处设置悬念，激发学生的强烈求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习。

拓展阅读范围，培养语言能力

传统教育中教师往往以自身为教育主体，忽略了学生的教育地位，在“作文先导式”讲解过程中，更多融入了教师的主观意识表达，在一定程度上可以更好地引导学生思维沉浸，但是也有一定弊端。学生作为独立的个体，每个学生的成长环境以及语言能力具有差异性，因此采用统一化的教学模式不能满足学生的个性化学习需求。教师应该有意识地帮助学生拓展阅读范围、培养学生的语言能力，通过阅读和学习让学生进行模仿写作，在此过程中不断了解文章中的语言运用技巧，同时也能有效改变传统单一性的教学模式，激发学生的语言思维，在潜移默化中提高學生的作文认知水平。

阅读是一个知识输入的过程，而表达是一个语音信息输出的过程。为了让学生能够更好地感知语言文字，提高自身的阅读和理解能力，就必须将输入性知识转化为输出性知识，因此阅读分享是一种极为有效的方式。教师可以鼓励学生以小组或是以班级为单位，进行不同程度的分享。由于分享范围的不同，学生在组织语言的时候会有所侧重。此外，阅读分享还可以发生在家长和学生之间、教师和学生之间。分享角色的不同也会使得学生在信息归类和处理的时候进行深入分析和思考。以共读《古老的围墙》一书为例，教师可以让每一个小组认领一个章节，最后采用讲故事的方式对各个章节进行整合。据此，学生能够对故事的全貌有所了解，指导的重点就由阅读转向认知写作发展角度。

培养语文品位，提高写作水平

教师的“作文先导式”教学过程中也应该根据学生的实际表现，帮助学生逐渐提升阅读，进一步拓宽审美水平。当前小学生所能接触的事物更加多元化，尤其是网络信息技术的应用，让学生学习的范围更加宽广，因此教师的教学也需要紧跟时代发展脉搏，根据学生的实际情况进行教学内容拓展，并从多个角度激发学生的学习动机，通过多元化的写作方式让学生进行对比。另外，小学阶段的现代诗往往以短句和短语为主，因此，在教学过程中教师也应该注重培养学生创造短句、短语的能力，让学生能够通过短语、短句来表达出自身情感或所营造的环境内容，让语言更具直接性和代表性。

“作文先导式”的方式还有很多：复习旧知式、 开门见山式、揭题式……精巧合理的导入设计，就如马良的神笔可以潜移默化地把学生带入整个课堂情境之中，可以有效落实作文教学目标。“作文先导式”教学之初，启发学生紧扣课题提出疑惑，让学生在带着问题、渴求答案的求知情境中学习，从而激起学生思考和寻求答案的兴趣，同时培养学生的质疑解疑能力，更为一堂课创造了探索的氛围。如教学《圆明园的毁灭》一文时，出示课题启发学生质疑：“读到这个题目同学们有什么疑惑？”学生纷纷提出自己的疑惑。我也根据学生的回答提炼出以下问题：“圆明园在哪？圆明园里有什么？是谁毁灭了圆明园？是怎么毁灭的？圆明园的毁灭造成怎样的损失？”这样一连串问题很快就激起了学生对的学文兴趣，进而顺利掌握其中的写作表达要点。

综上所述，在小学语文作文教学中，利用“作文先导式”策略能够有效打开学生的视野，让学生构建整体的思维观念，并且能够通过认知推理的方式强化其对文字的感知，激活头脑中的作文模型，起到迁移运用的作用。由此可见，小学语文教师既要掌握坚实的理论，又要能够用运用具体的方法指导学生进行科学有效的写作。