构建“让学引思”的小学信息技术高效课堂的策略

孙宏伟

摘要：信息技术传统课堂以理论教学为主，无法满足学生的学习需求以及上机操作需求，构建“让学引思”高效课堂，可以破除传统课堂的桎梏，驱动学生主动思考，达到自主建构知识、提高教学实效的目标。教师是小学生学习信息技术的指路人，在高效课堂中指导其进行自主思考、探究，可以拓宽其学习视域，促进创新能力的发展。通过综合分析文献，发现现阶段小学信息技术教学中存在学生兴趣低、忽视学生个性发展等问题。以构建“让学引思”高效课堂的方式，可以攻克信息技术教育难关，促进学生思维发展。因此，通过对“让学引思”与高效课堂进行分析，探讨小学信息技术教学现状以及策略，可以助力学生全面发展、提高教学质量。

关键词：信息技术；让学引思；高效课堂；小学生

在社会发展和科技进步的新时期，信息化网络时代使人们的生活与沟通方式发生了很大变化，小学生需要具备一定的信息技术能力，才能适应社会发展。积极通过“让学引思”的方式构建高效信息技术课堂，对于学生的综合素质发展大有裨益。所以，教师在授课过程中需要探索高质量的理论、实践教学方法，致力于优化课堂教学结构，促进小学生的信息技术学习兴趣与探究热情的同步提高。由于现阶段信息技术教学现状不容乐观，信息技术教师应当认真分析传统教学的痛点，应用“让学引思”教学模式，指导学生在认识信息技术的基础上自主学习探索，逐步引导其通过思考解决问题，促进其学习进步，不断扩大教学成果。

1   “让学引思”与高效课堂概念分析

1.1让学引思

让学引思是一种先进的教学理念，“让”是指提倡学生自主制定学习目标、提问、参与活动、寻找规律、谈学习收获，“引”是指在课前、课中、课后三个时间节点引导学生研究学习、合作学习、探索学习。德国哲学家海德格尔提出“让学”理念，鼓励教师“让”出自己的位置，并且转变角色，化身学习引导者，使学生成为学习的主人。“引思”的核心理念是为转变学生的学习方法，教师关注学生思维能力、价值形成、学习习惯，以点播、引导、激励、唤醒等方法，协助学生实现对知识点思维的自由建构与转化，使其得以提升思想品格和实际能力。

1.2高效课堂

高效课堂就是“高效率课堂”，即在课堂效率或效果方面，可以达到较高水平的课堂。在高效课堂教学的基础上，可以实现课堂教学目标，达成育人目标，获得课堂教学成效，扩大教学影响力。顾名思义，高效课堂就是以“少投入、高回报”（以最少教学时间与学习资源投入）达到最高教学效果的课堂，其特点是自主性、互动性、高效性、共享性。教学时间、任务量、学习效果是衡量高效课堂的关键要素，纵观三要素可以发现，高效课堂源于有效课堂，有利于促进学思结合，满足课堂教学生态的要求。

2    小学信息技术课堂教学中需要解决的问题

2.1学生理论学习兴趣较低

实践是理论的出发点与归宿点，对理论的研究需要紧密联系实践。信息技术理论课是实践课的基础，也是学生了解信息技术的必经之路，教育部门明确规定，信息技术上机操作课程不能少于总课时的70%。小学信息技术教学中存在学生理论学习兴趣较低的问题，原因是信息技术知识体系结构相对复杂，小学生更愿意通过实践操作来了解相关原理，但在遇到操作难题时，会出现学习抵触情绪，这就导致学生的理论学习兴趣降低。

2.2难以促进学生个性发展

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，此时开展不同形式的信息技术教学活动，能够启迪学生思维，激发其个性发展意识。但在具体教学中，一些信息技术教师未能注重创新教学模式，长时间应用说教法进行授课，以固定的方式指导学生进行学习与反思，久而久之，学生容易生成消极的固化思维，其自主学习意识会逐渐降低，不利于学生个性发展。

2.3课堂教学资源相对匮乏

丰富的教学资源是高质量教学活动的必要保障，有助于拓宽学生的学习视野。信息技术课堂教学资源建设是教师的重点教学任务之一，而在实际教学过程中，部分教师未能给予学生充足的资源，而是指导学生在单一教材的帮助下分析问题、动手实践，这将导致课堂教学资源难以满足学生的学习需求。

2.4忽视学生实践素养培养

小学信息技术课程是集知识性与技能性为一体的课程，小学生需要经过上机练习后，才能掌握信息技术知识、积累操作经验。但是，在实践教学中，部分信息技术教师没有综合考虑学生的学习基础、特点以及水平，所开展的实践活动难度较低、形式单一，难以满足全体学生的学习需求，甚至还会限制学生的创新发展。长此以往，学生的实践素养难以得到培养，不利于未来综合素质的全面发展。

3   构建“让学引思”高效课堂的价值

构建“让学引思”的高效课堂，在形式与本质上可以调动学生思考的积极性，助力学生高效研究、解决实际问题，从而提高学生的课堂参与度，使之通过体验知识建构以及内化，逐步形成辩证的思维方法与学科价值观。“让学”与“引思”是高效课堂的必要条件，目的在于保障学生的主体学习地位，从而提高课堂教学效益，促进学思结合，提高学生的主观学习能动性，激发其创新思维意识，助力其学科核心素养的形成、发展，构建规范有序的课堂教学体系，进一步促进教学的效率与质量同步提高。

4   构建信息技术“让学引思”高效课堂的策略

4.1以学定教：把握实际学情，设计思维培养目标

全面启动“让学引思”课堂改革行動，需要坚持以学定教原则，牢牢把握时机学情，方能设计符合新课程改革要求的思维培养目标，促进学生思维品质的提升，构建高效课堂。小学信息技术教师应当转变传统的课堂教学理念，在课前、课上、课后分别给予学生明确的学习引导，设计契合学生实际的思维培养目标，促进学生积极思考和学习，营造良好的“让学引思”氛围。

以苏教版小学信息技术教材中“设置文档格式”一课的教学为例，首先，教师要围绕“研究格式对文档的效果”“探究格式新功能”两个主题，设计思维培养目标，坚持以学定教原则，确保学生通过学习文字格式、段落格式的修改以及格式刷的使用等知识，能够促进自我思维品质提升。为了构建“让学引思”的高效课堂，教师应当以讲练结合的方式，利用演示机来演示设置文字格式的步骤，并鼓励学生思考如何修改“朱自清的《匆匆》”的字体格式。其次，引导学生通过思考，以知识迁移的方式，由文字格式修改知识迁移出段落格式修改知识，根据学生的实际学习情况，引导其思考如何修改段落提高“朱自清的《匆匆》”的美观性。最后，教师要围绕选项卡使用的方法总结段落修改要点知识，运用格式刷演示修改文字格式、段落格式的方法，让学生理解运用格式刷来修改格式的相关知识，体会使用快捷键的便利性，也让学生能够从格式修改过程中感知文字的美感，使之在“让学引思”的高效课堂中学会设置文档格式，欣赏艺术作品。

4.2为学设教：着眼能力发展，引领学生自主思考

基于“让学引思”的高效课堂主角是学生，教师则扮演着关键的引导者角色，着眼于学生综合能力的发展，课上引领互动学习，启迪学生的思维，调动其自主思考的积极性，从而让其在“最近发展区”实现学习进步。小学信息技术教师要找出制约和困扰课程改革的痛点，即上机教学效率低的问题。同时坚持为学设教原则，以无纸化学习的方式引领学生自主进行思考，为学生提供明确的学习与实践指引，让学生在高效课堂中提升分析和解决实际问题的能力。

以苏教版小学信息技术教材中“在幻灯片中插入图片”一课的教学为例，首先，教师要以播放“中华山川”幻灯片的方式，提出有关图片切换与山川名称的问题，引发学生对“在幻灯片中插入图片方法”的思考。根据学生的回答了解学生的预习情况，并演示在幻灯片中插入图片的方法，使学生能够在初步了解的基础上自主进行思考，产生动手操作的欲望。其次，教师要采用任务驱动教学法，着眼于学生综合素质的发展，鼓励学生自行搜索图片，指导其按照以下步骤进行操作：第一，单击鼠标右键；第二，选中“叠放次序”；第三，将图片置于合适的层级。学生通过自主探究学习，能够学会改变图片叠放次序，理解在幻灯片中插入图片的要点，有助于促进其观察与审美能力的提升。最后，教师要鼓励学生以“献礼党的二十大”为主题，设计个性化幻灯片作品，指导其思考运用图片、艺术字等进行设计的方法，让学生能够在“让学引思”的高效课堂中总结在幻灯片中插入图片的步骤与方法，自主调整图片的叠放次序，促进信息处理和创新设计能力的提升。

4.3顺学而引：拓展教学内容，提高思考探究热情

顺应学生的学习特点引导学生进行思考，可以充分发挥“让学引思”的优势，提高学生的探究热情。教师要按照教学大纲要求以及学生的学习发展需要，拓展信息技术教学内容，由此增加教学厚度，丰富学生的信息技术知识。所以，小学信息技术教师要顺应学生的身心发展规律，把握学生的信息技术学习特点，在教学中融入能够引发学生思考的教学资源，充实“让学引思”课堂，提高其思考、探究热情。

以苏教版小学信息技术教材中“克隆飞机大战”一课的教学为例，首先，教师为学生呈现有关虚拟飞机战斗的影像资料，引发学生的关注，使之能够获得良好的学习体验，认识与理解克隆控件。“克隆角色”与复制之间存在一定的联系，教师可以由此入手，列举不同的事例，联系学生在生活中经常见到的趣味电子游戏，讲解角色与规则，并示范画飞机与火炮，引导学生通过观察教师的操作，思考和学习克隆控件控制角色产生、删除的方法。其次，教师要鼓励学生自行运用“绘图编辑器”绘制新角色，保证“两个造型”的中心点相对一致。在巡视中观察学生运用复制功能的熟练程度，給予学生相应的指导，引用教材中的脚本编写提示，联系学生熟悉的火炮开火、飞机飞行效果，拓展教学内容，构建“让学引思”的高效课堂，提高学生的思考探究热情。最后，教师应在学生认识和理解克隆控件的基础上，为其提供有关计数脚本的相关资料，提出“添加计数器”的设想，以统计火炮击落飞机的次数，引发学生的思考，从而让学生主动进行探究和尝试，逐步丰富自我认知，提高学习水平。

4.4用境激趣：创设生活情境，激发实践操作兴趣

情境教学可以调动学生的主观学习能动性，在小学信息技术教学活动中创设生活情境，可以更好地指引学生进行学习，帮助其高效完成实践操作的任务，从而加深其知识学习印象，提高动手操作水平。小学信息技术教师应当创设生活情境，指导学生从整体结构上感知和把握学习内容，积极主动地通过实践建构知识、积累操作经验，从而构建“让学引思”的高效课堂，激发学生的实践操作兴趣。

以苏教版小学信息技术教材中“初识3D建模”一课的教学为例，首先，教师要创设生活情境，介绍由3D打印技术实现的中枢神经系统结构的脊髓支架，让学生认识到3D建模的价值。其次，利用电子课件呈现三维立体画、立体街景等图片，介绍DSM界面各区域的基本功能，展示3D打印作品“笔筒”，让学生了解二维作品与三维作品的区别，激发其实践操作的兴趣。同时，教师要从生活的角度介绍3D打印机，让学生结合实际生活中的物品厘清3D打印软件、设计图、作品之间的关系。讲解软件“DesignSpark Mechanical”的功能与使用方法，坚持“用境激趣”原则，发挥生活情境的优势，引导学生独立思考、合作交流，在“让学引思”的高效课堂中，加深学生对3D打印软件的了解与记忆。最后，教师要在学生运用软件进行绘图时进行巡视并指导，让学生养成细致观察、规范操作、学以致用的习惯，使之能够自我反思，总结实践操作中的关键点，对3D打印软件界面的区域有更全面的认识，懂得区分三维图形与二维图形的方法，能够运用软件工具设计与绘制图形，对3D创意设计产生热情。

小学信息技术教学具有长期性、多维度的特点，传统的信息技术教学模式很难激发学生的主观学习能动性，基于“让学引思”的高效课堂，注重学生的可持续发展与思维品质提升，能够助力小学生信息技术水平的提高，使之具备适应未来学习发展与社会发展的能力。在理论研究与教学实践中，小学信息技术教师应当不断进行教学反思，创新传统的教学观念，发挥“让学引思”的优势，构建有益于学生学习和创新发展的高效课堂，为学生的信息技术知识学习提供有力保障，促进学生全面发展。

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