浅谈模仿在英语课堂中的应用

韩慧

［摘 要］模仿是学生学习中最常用、最有效的方式之一。小学生的思维以直观形象思维为主，这为学生进行模仿学习提供了有力支撑。因此，教师要根据学生的思维特点、认知水平，结合具体的英语教学内容，设计相应的模仿学习活动，指导学生英语学习的技巧，为学生提供有利的学习条件，使学生获得真实且美好的学习体验，从而真正习得英语知识，发展语言能力，提升综合素质。

［关键词］英语教学；模仿；应用

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0064-03

模仿是学生获得语言技能的重要方式，也是学生自身学习能力的直接体现。根据小学英语教学的目标和特点，利用学生喜欢表现、渴望他人认可的心理特征，组织学生开展卓有成效的模仿学习，对顺利实现小学英语教学目标具有重大且深远的意义。在英语课堂中，教师要高度重视模仿学习的作用，积极探索有效的模仿方式，巧妙借助各类辅助手段，激发学生参与英语学习活动的热情，使学生充满激情地模仿英语发音，应用英语进行流畅、恰当的表达，提升英语应用能力。

一、模仿发音，掌握发音技巧

加强发音技巧的训练，一直都是英语初学阶段的重要任务。其中，模仿是掌握英语发音重要且有效的方式之一。在组织学生进行英语学习的过程中，教师要重视单词的读音、句子的停连和变调等技巧的训练，激励学生模仿学习英语发音，加强对学生发音技巧的指导，使学生能正确发音、流畅表达，形成较好的语言技能。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs时，结合单元中出现的各种生活标记符号，教师组织学生模仿学习英语发音。课堂上，教师通过PPT呈现一组生活中常见的标记符号：“Look at these signs. They are very common in our daily life.”PPT呈现的生活标记符号有“No eating or drinking”“No smoking”“No littering”“No parking”“Danger”“No admittance”“Mind your head”“Please keep off the grass”等。教师带领学生逐个朗读这些生活中常见的标记符号：“No parking. Read it three times.”学生对这类短句的朗读非常感兴趣，模仿也比较容易：“No parking. No parking. No parking.”教师提醒学生注意：“R在美式发音中需要卷舌，Pay more attention to the word PARK.”在教师的点拨下，学生通过反复聆听音频，多次模仿发音，并有意识地进行英式发音和美式发音的对比，发现英式发音与美式发音之间的差异，真正掌握英语发音技巧。

模仿英语发音是学生掌握英语语音知识的有效途径，对学生说一口纯正流利的英语具有积极影响。组织学生科学地模仿，调动学生模仿学习的积极性，是让学生掌握英語口语表达技能的有力保障。上述教学，教师根据学生的年龄和心理特点，为学生提供良好的模仿条件，激发学生模仿的兴趣，使学生在模仿中掌握发音技巧，增强了课堂教学效果。

二、模仿语调，增长听说技能

掌握英语表达的不同语调，根据表达的需要恰当运用适合的语调，是学生必备的英语语言技能之一，也是促进学生语言综合能力发展的重要前提。在组织学生进行英语语言技能训练时，教师要有意识地采取灵活多样的形式，调动学生模仿学习英语语调的热情，带领学生发现语调在表达时的运用规律，让学生感受到英语表达的魅力，切实掌握英语语言技能。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings new clothes时，结合“Say and act”部分的内容，教师组织学生进行语调模仿训练：“We all know this famous story. There are several characters in this story. Now let us act it. I will give you a demonstration. Please pay more attention to my intonation and changes. ‘I like new clothes. Who can make new clothes for me？ Make the clothes for me. Do they fit？ They fit well. The king isnt wearing anything.”教师通过变换朗读的语调，带领学生感受英语表达的魅力，激发学生模仿的兴趣。在学生模仿后，教师引导学生思考：“What are the differences of reading these sentences？”学生通过回想模仿的过程，发现陈述句、祈使句、特殊疑问句都用降调，而一般疑问句用升调。教师肯定学生的回答，出示模仿训练任务，要求学生按照这个规律进行模仿，并带入丰富的表情和情感。通过模仿，有效培养了学生的英语听说技能。

语调的模仿与恰当运用，是一项重要的英语语言技能，可以让学生准确地表情达意，促进学生英语综合能力的发展。因此，教师要有意识地带领学生模仿各种各样的英语语调，使学生通过模仿体会语调的变化，了解语调变化的特点，从而能够流畅地表达并灵活运用英语进行人际交流。

三、模仿句式，增强表达能力

句式是英语学习的重要知识点，而表达能力的形成是建立在熟练掌握大量的英语句型、句式的基础之上的。在英语课堂中，教师要根据学生记忆的发展特点，引导学生在文本中挑选出重要的、常用的英语句式进行模仿训练，使学生牢固记忆各种类型的句式，并通过真实语言环境的创设，促使学生正确运用句式进行表达，达到熟练掌握的目标。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！时，结合“Story time”部分的内容，教师组织学生模仿学习重要且经典的句式：“Read this part as quickly as possible. Try to find the important sentences and underline them.”学生根据教师的要求，快速阅读文本，画出一些重要的句式。教师根据学生的阅读情况，通过多媒体呈现重要的句式：“It was sunny in the morning.”“Su hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.”“Then， the weather became windy and cloudy.”教师引导学生认真观察以上句子：“Try to find the fixed structure of these sentences.”学生在教师的引导下逐句分析：“第一句的结构是‘主+系+表，第二句的结构是‘主+谓+宾+介宾，第三句的结构是‘主+系+表；第一句和第三句的结构一样，但系动词的形式不同。”随后，学生模仿句式进行表达：“It was rainy in the evening.”“Li Fang， Wang Ping and I went to school by bus yesterday.”“The weather became dark and gloomy.”教师鼓励学生大胆开口，联系生活实际灵活运用句式：“It was warm last week. But it became cold this week.”学生进行创新表达，获得了语言能力的发展。

恰当模仿英语句式，灵活正确地应用，可以帮助学生打好英语知识基础，将语言知识转化为英语表达能力。上述教学，教师结合具体的教学内容，选择文本中的经典句式，通过精彩纷呈的活动形式，引导学生积极模仿英语句式，训练学生的英语表达技能，提高了学生的英语学习能力。

四、模仿段落，提高写作水平

英语写作是学生书面表达能力的直接体现。英语写作具有较强的综合性，不仅考查学生的英语基础，而且对语言表达的逻辑性和条理性有一定要求，一直都是困扰学生英语学习的难题。模仿经典的段落进行写作，可以有针对性地帮助学生克服英语写作的困难。英语课堂中，教师可通过精选优美的段落，创设直观形象的情境，为学生提供模仿的优质素材，辅助学生快速记忆英语段落，形成深刻的印象，并根据书面表达的实际需要进行适当的变化，使英语表达更加贴切、更加精彩。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，结合“Story time”部分的内容，教师组织学生进行段落模仿训练：“How can we protect the earth according to the text？”学生在快速阅读后给出答案：“Save water， energy and trees. Dont use too much plastic.”教师肯定学生的回答，继续创设写作情境：“If you want to write a passage about how to protect the earth， you can imitate one of the paragraphs. For example the last one. We use trees to make books and paper. Using too much trees is bad for the earth. We should not use too many paper. We should save trees to keep the air clean.”学生回答：“We should save paper from now on.”“Waste is a kind of shameful behavior.”學生在教师的指导下，通过对最后一段中部分词汇的合理替换，顺利完成段落模仿训练，并在模仿的基础上进行创新，提高了英语写作水平。

选择适合的段落进行模仿写作，可以使学生轻松应对英语书面表达，最终获得语言能力的发展。上述教学，教师根据学生英语学习的实际情况，通过对英语材料的透彻解析，引导学生模仿英语段落进行写作并替换其中的部分词汇，既丰富了学生的语言知识，又提高了学生的英语写作水平，增强了学生语言表达的条理性、逻辑性。

五、模仿语篇，提升思维品质

思维训练是促进学生智力发展的必要手段。在英语学习中也需要开展思维训练，以促进学生优秀的思维品质的形成，实现思维能力的良性发展。在组织英语教学活动时，教师要重视学生的思维发展，将思维训练贯穿于课堂教学的全过程。语篇作为小学英语学习的重要内容，为学生的思维训练提供了优质的载体。学生通过对教材中各类语篇的模仿学习，厘清语篇的结构，学会合理构思，促进了思维的发展。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 Good habits时，对“Story time”部分的内容，教师组织学生探究学习并进行模仿训练：“Look at Story time. Lets analyse this part. Pay attention to the first two sentences. Try to think over the relations between these two sentences and the rest part.”教师提出学习任务，为学生指明思考的方向。学生通过理解“Wang Bing is a good boy.”“He has many good habits.”这两句话的意思，以及文本中对Wang Bing的其他良好日常行为习惯的介绍，发现了两者的关系：“第一句话和第二句话是对后面内容的总述。”教师给予学生肯定，引导学生回归英语表达：“Wow. You have all made a great discovery. We should learn from this part to structure articles.”学生按照教师的指导，模仿“总分”式结构进行英语表达：“Wang hua is a good student. She works hard in all subjects，gain good achievements and is ready to help others...”这样，学生不仅完善了英语表达，而且提升了思维能力。

依托英语教材中精心选用的语篇，引导学生进行学习，指导学生探寻语篇构成的要素，发现语篇构建的规律，是对学生的思维进行有效训练的重要手段。上述教学，教师通过对英语教材中各类语篇的解析，带领学生模仿学习语篇的构建方式，有效增强了学生思维的逻辑性，提升了学生的思维品质。

总而言之，模仿是学生习得英语语言知识和技能最便捷的方式，也是训练学生英语语言能力、自主学习能力的有效方法。教师作为小学英语教学活动的设计者和调控者，要根据学生的心理特点和认知规律，恰当运用新颖、有效的途径和手段，调动学生模仿学习的积极性，并适时点拨学生，促使学生体验到模仿学习英语的乐趣，从而熟练掌握英语语言技能，不断提升英语语用能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 薛稚.谈提升英语口语训练效果的策略[J].小学教学参考，2021（27）：64-65.

[2] 俞静蓓.优化英语对话训练活动设计微探[J].小学教学参考，2021（27）：46-47.

[3] 杨亚平.谈小学英语教学中的口语教学策略[J].新课程导学，2020（18）：63.

（责编 杜 华）