构建以生为本的语文“立学课堂”

高艳明

［摘 要］随着“双减”政策的逐步推进，在小学语文教学中，教师要更好地保证课堂质量。教师应立足课堂，推动学生积极参与学习，着力构建“立学课堂”，通过信息技术的运用、课外资源的延伸、分组教学的落实以及良好学习习惯的培养，让学生在语文学习过程中获得更好的参与体验，推动学生综合素养的全面发展。

［关键词］语文教学；立学课堂；以生为本

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0013-03

随着课程改革的深度推进，“立学课堂”成为教师教学的追求。何谓“立学”？南通市教育科学研究院院长陈杰如此解释：“立”体现为目标与结果，“学”体现为过程与方法，合起来即“在学中立”，要在学中立人，培养健全的、完整的、全面发展的人。“立学课堂”的教学改革，实质上是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”的根本任务上来，回归到培育学生的核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”的课堂教学理念上来。核心素养理念指引下的语文教学，更要以生为本，激发学生的学习兴趣，释放学生的学习热情，构建和谐的师生关系。在教学过程中，如何更好地了解学生、激发学生、服务学生，在培养学生良好学习习惯的同时，锻炼学生的语文思维，推动学生的学习进步，成为教师需要思考的核心问题。语文作为陪伴学生学习成长的重要学科，其目标不仅是让学生获取知识，更要培养学生的学习创造性，使课堂充满欢声笑语。践行以生为本的理念，有助于推动“立学课堂”的有效构建。

一、巧用信息技术，构建灵动语文“立学课堂”

小学语文“立学课堂”的构建要通过教师的教来激发学生学的兴趣，通过生动鲜活的方式为学生展示精彩的语文世界，让学生与教师在课堂上共同成长，从而推动教学目标的高效达成。因此，在教学过程中，教师除了要为学生呈现一些文字层面的内容，还要借助信息技术有效创设教学情境，引发学生共鸣，促使学生积极参与学习。

如教学统编语文教材二年级上册《黄山奇石》这篇课文时，在学生自主阅读文本的基础上，为了让学生体会到作者语言描述的精彩，教师将信息技术融入课堂教学中。因为学生没有亲眼见过黄山，所以光读课文，心中难有感触。在教学中，教师通过图片和视频的运用，让学生对黄山之景、黄山之姿、黄山之石进行直观感知，将文本学习与实物观看有机结合在一起，激发了学生浓厚的学習兴趣。教师还可以为学生展示更多的黄山景点，让学生尝试用自己的语言来模仿课文的句式展开描述。通过看图说话这样一种有趣的形式，提升学生的语言表达能力和审美意识。

“立学课堂”构建的首要原则就是以生为本，平等对待学生。教师在引导学生进行文字赏读的过程中，既要坚持学生的主体性，又要保证教学的趣味性，使学生能够积极主动地参与课堂学习。以学生的鲜活表现来辅助教师更好地捕捉课堂教学的亮点，这样的语文课堂才真正为学生所喜爱。

二、延伸课外资源，推动学生智慧发展

小学语文教学的一个重要目标就是要激发学生的学习兴趣，通过丰富的教学手段，引导学生在生活中留心观察、积极捕捉，让学生掌握有效学习的方法，为学生读写综合能力的发展奠定良好基础。“立学课堂”要“在学中立身”，培养学生成长为人格独立、有理性精神和人文情怀的时代新人。因此，在小学语文课堂教学中，教师既要引导学生对课本内容进行有效理解，又要为学生引入一些课外资源，进一步激发学生的学习兴趣，使学生感受到语文随处可见、处处留心皆学问，从而促使学生养成良好的学习习惯。

例如，在学习统编语文教材二年级下册《咏柳》这首诗之后，教师让学生在上学放学的路上或利用假期时间观察一下学校周边或自己家附近柳树的形态，并尝试用画笔描绘出来，或用文字描写下来。教师让学生以自己擅长的方式来记录生活，将语文与美术创作有机结合在一起，这样更能激发学生的学习热情，推动学生创新思维的发展。在课堂展示的过程中，除了让学生展示自己的作品，教师还让学生用生动的语言来描述自己的发现，如在哪里发现了这棵身姿曼妙的柳树、阳光照在柳树上有哪些奇妙的现象、柳树与旁边的小河交相辉映引发了自己哪些联想。通过开展交流活动，学生从多角度进行练习，在提升交际能力的同时增强了审美意识。

“立学课堂”构建的过程要扭转教师主导的教学方式，以教师的教带动学生的学，让学生的创造潜能得以发挥。在小学语文课堂教学中，教师与学生之间不是指导与被指导的关系，而是平等对话的关系。教师不能左右学生发展到哪个层面，而是要以巧妙的教学设计、恰当的问题引领，指导学生积极思考、探索发现，并以学生的交流展示来带动更多学生积极参与学习，使学生的学习创造性得到有效激发，以乐学状态投入课堂学习当中。

三、分层与分组相结合，推动学生学有所获

曾任徐州市教育局副局长的李运生说：“立学课堂有料、有道、有德，学生在学习状态、在对话状态、在思维状态、在意义状态、在成长状态。”在小学语文课堂教学中，除了要有教师指引之下的统一学习，还要借助分组教学这一灵活的方式，让学生在小组内部进行交流学习。分组教学的推进是发挥学生之间帮扶作用的有效方式。在分组教学开展过程中，教师将学生划分为不同的学习小组，根据组内合作、组间竞争的原则，为学生制订相应的学习计划，并让学生进行有效的分工与合作。这样，学优生能够更好地照顾潜能生，帮助他们在生字、词语、句子训练等方面对课文内容进行消化和理解，对课文结构进行初步分析，使其学习能力获得渐进性提升。在小组讨论的基础上，教师还要让学生积极呈现自己的学习成果，让小组之间形成有效的竞争氛围，以小组之间的有效竞争，营造灵动鲜活的课堂学习氛围。同时，在分组教学开展的过程中，教师还要注重提问的艺术，关注不同层次学生的学习基础，通过巧妙设问，让学生积极地参与学习。

“立学课堂”的推进与“双减”政策的主旋律相吻合，教师在教学过程中要减少知识性、技能性讲解的比重，与此同时适度增加探究性、开放性、评判性教学的比重。围绕课内文本，教师可以引领学生积极进行审美性阅读，分析文中的一些优美句子、巧妙用词等，激发学生学习赏鉴的热情。同时，依托不同层次学生的学习基础，捕捉学生身上的闪光点，并以表扬的方式肯定学生取得的学习成果，让学生学习体验的热情不断高涨。以统编语文教材三年级上册《海滨小城》一课的教学为例，教师可以让学生赏析：“‘凤凰树开了，花开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。这句子中的‘热闹一词，换成‘热烈行不行？”学生充分表达自己的见解：“‘热闹一词不仅展示了花的颜色非常之多，而且能够体现出好多花挤在一起，好像在聚会一样，十分生动形象。”在赏析的过程中，学生充分发挥自己的创意，还用“热闹”“热烈”造了很多新句子。在这样的课堂教学氛围中，学生对作者用词的精妙也有了深刻体会，学习的自信心得以提升。

四、有效方法指导，助力学生学习提升

语文是一门人文性学科，在语文学习的过程中，学生在兴趣爱好、能力专长、学习专注力及学习习惯等方面都有一定的差异。为了更好地践行以生为本的理念，在“立学课堂”推进的过程中，教师既要考虑学生的个体需求，又要带动全体学生共同发展。教师要从注重效率转向彰显课堂育人功能方面设计教学，引领学生积极开展知识的应用、迁移和创造，培养学生在真实情境下解决问题的能力。小学语文“立学课堂”的构建需要教师的教学引导和有效设计，更需要学生养成良好的学习习惯，这样才可以更好地提高课堂教学质量。

首先，教师要指导学生学会预习的有效方法。在预习的过程中，不仅要读读课文，还要在读的同时数一数文章有多少段落，圈一圈文中不熟悉的字词；不仅要给优美的句子画上波浪线，还要给不太明白的句子画上横线并打上问号；不仅要给生字表中出现的词语标上拼音，还要对联系上下文仍不能理解的词，尝试通过查字典的方式来理解。另外，还要对文章中的一些衔接词、过渡句展开有效阅读，这样才能更好地理解文章的层次。掌握系统的预习方法之后，学生的课前学习将会事半功倍。

其次，有效预习之后，教师还要让学生学会高效听课。一是要有效聆听教师的讲解，在教师的示范朗读中掌握字音、理解字义。二是要有效聆听其他同学的发言，看看其他同学是如何寻找答题的关键点的，其表达是否具有条理性，还有哪些地方需要进一步补充和完善。在听课的过程中，信息的捕捉与记录同等重要，学生要养成良好的聆听习惯，跟着教师的思路走，并尝试进一步完善自己的思维，这样将更有利于理解文字背后蕴藏的丰富意蘊。

再次，学习了一篇课文后还要及时复习。复习要着眼于文本，对字、词、句、段的知识进行有效地巩固，对一些易错字词、常用句式都要谨慎应对，有效梳理。在复习的过程中，教师还可以让学生进行一些课外阅读，通过文本的拓展，让学生学会对比分析，提升学生的知识归纳意识和综合素养。

最后，每个单元学习告一段落之后还要对学生进行总结测试。教师可以通过字词大赛、看图说句子、找茬辨错、角色扮演等多种方式来检测学生的学习效果，提升学生思维的灵活性。对于表现优秀的学生，教师可以给他们颁发荣誉奖状，以此来激发他们的学习热情，引导他们进行有效的学习规划，及时巩固和复习知识，扎实掌握课堂所学内容。

五、总结评价，助力学生系统化理解

小学语文“立学课堂”的推进，要秉持以生为本的教育原则，为学生提供充分的展示空间。同时，在教学的过程中，教师要对学生的学习成果进行科学评价，以此来推动学生有效反思，提升学生学习的自信心。总结可以借助思维导图来落实，对一节课或一段时间内学习的各部分内容进行有效梳理。教师出示关键词，与学生一起对课程内容进行回顾、梳理、总结，从而拓展思维深度，培养学生细致的观察习惯和反思意识。对自己的讲解与学生个人理解有出入的部分，教师要引导学生及时回顾，形成共识。总结过程的推进，要调动学生的全部智慧，以学生的积极参与来让整个总结更加完善。

学生经过一段时间的学习已有所收获，这时教师要进行科学的评价，以提升学生的学习自信心。教师的评价是学生继续努力的重要支撑。首先，教师要肯定学生的学习表现，鼓励学生继续努力。接着，对学生的不足之处进行点拨，帮助学生进行总结和提升。教师的教学评价要以鼓励为主，以发展的眼光来看待学生一个阶段的学习表现，指导学生学会记忆、学会总结、学会复习。尤其是对一些学困生而言，教师要引导他们循序渐进地掌握基础知识。

总之，在小学语文教学中，“立学课堂”的构建应充分凸显以生为本的教育理念，关注学生的学习基础，为学生创设适合的教学情境，调动学生参与学习的积极性。教师要面向不同层次的学生予以有效引导，以小组合作的方式为学生提供能力展示的平台，培养学生浓厚的语文学习兴趣，并通过有效的总结、反思和点评，深度唤醒学生的学习热情。这样构建“立学课堂”，能有效发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 李焕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].天津教育，2020（27）：78-79.

[2］ 王开文.以生为本理念下的小学语文课堂的构建[J].课程教育研究， 2020（21）：71+73.

[3］ 苏燕秋.以生本理念为引导构建小学语文阅读课堂[J].新课程，2020（34）：44.

[4］ 高伟.以生为本，打造小学语文高效课堂[J].中国校外教育， 2017（4）：98-99.

（责编 刘宇帆）