创新管理方式 促课堂行为习惯养成

何晨

“双减”政策下，我们要做到不减责任，不减质量，不减成长。培养学生良好的学习、生活、行为习惯显得尤为重要，有了良好的习惯，才能更好地激发学生的内驱力，提高自觉性、自律性，加强自我管理，形成专注、良好的学习习惯，提升学习能力，明确学习目标。美术作为低年段学生非常喜欢的科目，学生的活跃性和积极性都很高，一不小心就会出现把控不到位，课堂失控的场面，这样一来课堂管理就显得很重要了。为了更好地培养学生良好的课堂行为习惯，我想了以下几个策略。

不断调整完善教学流程，更好贴合学生特点。能够激发学生内驱力、规范自身行为习惯的是学生自身的兴趣。其实美术学科对于低年段的学生而言自带学科趣味，美术教师要利用好学科优势，激发兴趣，规范行为。

备课时，要做到备教材、备学生、备教法。其中要着重研究教学过程中的新授环节，根据学生特点，调整各个环节，使环节间的逻辑性更加合理，层层递进，更好适用于学生。引导学生跟着自己的节奏走，发散思维，培养学生良好的思考习惯。这让我想到102班有个叫陈彦瑞的小男孩，班里面公认的“小魔头”。第一节美术课是制作班级树，在讲到可以用什么制作方法做树叶时，别人说了可以用剪的方式，这启发了他思考，当我问怎样才能快速剪出一片树叶时，他高高举起了手说可以用对折再剪的方式，正是我想给学生讲的内容，我表扬了他，夸他很用心地在思考。没想到，在下一个重点引导时（没有剪刀时怎么制作？）他坐姿端正地举起了手，说可以撕，对此我对这个“小魔头”陈彦瑞同学的认识有了很大的改变。通过这件事，使我认识到，增强教学环节衔接的逻辑性和趣味性，是吸引学生思考和改善行为习惯的关键。

重新调整美术课堂的奖惩规则，让学生参与其中，更好规范行为习惯。有趣的奖励规则，有助于提高课堂上学生的专注力和积极性。在此之前，每学期上课前我都会给低年段的学生准备一些贴纸，奖励给表现好的学生。但时间一长，我就发现一个问题，学生拿到奖励的贴纸，只会随手把玩，过不久就被搞丢，这种短暂、单一的正强化只会让学生一时变得听话，时间久贴纸一多，自己也觉得没意思了，老师的课堂组织也会变得很累。针对这一问题，我参考了许多老师的管理经验，重新调整奖励规则，形成长效的奖励机制：首先，开学前，我准备了各种空白的小涂色卡（是学生喜欢的一些卡通形象，如奥特曼、冰墩墩、雪容融、小马宝莉、汪汪队等）。其次，每班分为四组，通过每组的课堂表现情况（坐姿、积极互动、创作态度认真等），下课前评选优秀小组，组内成员每人获得小涂色卡一张。最后，每人集够三张涂色卡并涂好颜色（这里可以培养学生的涂色能力和对色彩的感知力），就可在我這兑换刮刮卡一张，刮刮卡好比开盲盒，每次刮出的奖品都不一样，有物质奖励和精神奖励两种，其中，物质奖励包括刮画纸、趣味折纸、小石膏、奶糖、折纸等，当然也要包含一些精神奖励，如和老师合影一张、交换同桌、当一天美术课代表等。这样多样化的兑换奖励制度，可以提高学生的积极性和对美术学习的持久兴趣，课堂管理和学生行为也会得到相应的改善。

学生课堂行为习惯的养成不是一蹴而就的，是一个长期、反复、不断提高的过程，教师要有耐心，创新方式。只有这样，学生才能将外在的行为约束转变为内在的行为自觉。

责任编辑/周小益