高中历史探究式学习模式的运用

董宁宁

探究是学习方式中的一种类型，指的是通过采集信息、总结信息、分析信息锻炼科学思维的一种方法。这样能有效提高学习的有效性和积极性。高中历史课堂以往的教学模式比较单一，都是采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，虽然能加速教学进程，丰富教学内容，但是不利于学生各方面思维能力的发展。这样的环境下学生的学习是被动的，他们不懂得主动去学习知识。为了转变学生的学习态度和思想，下面我将分析高中历史探究式学习模式的运用策略。

一、探究式学习首先要有方向

构建探究式学习模式首要的目标就是要有探究的方向和兴趣。如果学生没有明确的探究方向，自然就会在学习中毫无头绪。没有学习的兴趣，自然就不会用心去探究问题，也就没有思考的动力和积极性。传统的高中历史教学由于提问内容过于僵硬，从而无法调动学生思考的积极性。老师可以利用信息技术播放有关历史事件的视频，创设问题情境，生动、多彩的画面能帮助学生理解重点问题，而且还可以激发他们思考的兴趣，打开思维的大门。

例如，在学习“古代的发明和发现”这部分知识时，就可以利用信息技术来播放九章算术和珠算在古代实际运用过程的视频，生动的画面能使学生直观感受到古代人的智慧，明白历史发展的变化之大。在视觉和听觉的刺激下还能让学生的注意力集中。当学生的热情高涨后，就可以主动思考问题：如何在生活生产中使用算盘？通过思考和自主探究，学生就能完整地学习古代数学的发展过程，打开思维的大门，全身心投入到对历史的学习中。

二、探究式学习鼓励质疑

俗话说：解决多个问题不如提出一个问题。可想而知要想真正提高学生的自主探究能力，那么学生就要敢于质疑和发问。高中历史课堂不应该是“灌输式”“满堂灌”的形式，要构建公平、公正、交互的学习平台，让学生在面对问题时有自主发言权，敢于表达自己的质疑和想法，包容学生的奇思妙想，这样才能培养学生的创新能力和探究能力。

例如，在学习“经济全球化的世界”这部分内容中，学生在对课堂内容有了初步的了解后，可以思考：“为什么当下购买的产品有好多来自国外？”有学生说：“国外的技术更先进。”而有的学生就会质疑：“中国制造现在并不落后，如果落后，为什么在纽约建立起海尔集团北美总部？”……学生提出各种观点以后，可以进行更加深入的探讨交流。学生敢于质疑，更能间接表明在认真探究和学习。

三、探究式学习要各抒己见

探究的过程中依靠单人的力量往往很难全面地解决历史问题，因此可以开展小组讨论学习，以小组为单位去探究问题，不仅可以帮助学生提高探究能力、掌握探究方法，而且还能培养团队意识、合作能力和表达能力，促进学生全面发展。例如，在学习“罗斯福新政”这部分内容中，就可以开展小组讨论，分析问题：如何评价罗斯福？在讨论中学生各抒己见，激发思维的火花，根据各成员的观点学生就会发现罗斯福对美国的发展作出了巨大的贡献。学生从不同的角度出发，更能讨论出有价值的内容，互相借鑒、互相学习，从而得出全面、准确的答案。