初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探

李立敏

摘 要：我国是一个历史悠久的国家，在历史长河发展的过程中，很多传统文化得到传承与发扬，我国教育部门也明确了传统文化传承的指示方针。在初中数学课堂教学中融入传统文化，可以提升学生的爱国主义情怀与民族自豪感，为我国现代化建设的优秀人才输入奠定基础。随着我国教育改革的推进，对于学生的思想道德建设更加重视，因此对初中的数学课堂教学提出了挑战。教师需要将我国的优秀传统文化进行深入，在完成课堂教学目的同时，更好地完成育人任务，發挥传统文化的素质教育作用。本文通过阐述初中数学课堂中传统文化渗入的意义与构建方法，在分析初中数学课堂对传统文化渗透不足的基础上提出相应的解决策略，并总结传统文化在初中数学课堂中融合产生的效应，以此来强调弘扬传统文化的重要意义。

关键词：初中 数学课堂 传统文化 模式构建 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.032

随着新课改的推进，我国传统文化传承得到重视，很多学校在德育、音乐、语文、美术等教育中开展传统文化融合教学，并取得了显著的效果，但在初中数学课堂教学开展中，传统文化的渗入几乎是一片空白。在初中数学课堂教育中渗透传统文化元素，具有很深远的意义，不但有助于传统文化的传扬，还能解决初中数学课堂中存在的很多问题，具有很高的实践和研究价值。

一、初中数学课堂渗透传统文化的意义

1.有助于充分激发学生的学习兴趣

数学的学习比较枯燥与单一，因此很多数学课堂教学氛围都比较枯燥、严肃，导致学生在压抑的课堂氛围内学习很被动，很难激发学习的积极性，对于学到的数学知识不愿意进行实际应用；遇到数学难题时，也不愿意去解决，产生退缩心理。针对上述问题，在数学课堂中融入传统文化元素，可以使学生产生新鲜感，激发学生自主学习的兴趣，提升数学课堂效率。

2.有助于学生能力的全面培养

传统的数学教育，主要是培养学生的学习与思维能力，对于学生的主观意识并不重视，忽视学生的需求。因此在初中数学课堂中融入传统文化教育，既能提升学生的求知欲，又能满足学生的好奇心；既提升学生对数学知识的掌握程度，又培养学生的素养，为学生的全方面培养奠定基础。

3.有助于传承民族精神

我国历史文化久远，传承下来很多优秀的文化传统与文化古籍，这些文化遗产为我国的教育事业的完善奠定了坚实的基础，因此新一代的学生，需要在教学开展中，学习传统文化的精髓，并进行发扬与传承。例如，祖冲之的圆周率，张苍、耿寿昌的《九章算术》等，都是数学历史上的伟大成就。在了解传统文化历史的基础上，让学生了解古人在数学领域的智慧，可以激发学生的爱国情怀。

二、初中数学课堂渗透传统文化构建方法

1.课前渗透

为了传统文化在初中数学课堂中更好地渗透，教师就需要引导学生在课前利用互联网进行相关信息的整理与搜集，在这一过程中，学生知识面得到延伸，并对古诗词、传统民间游戏等加深了解。例如，在学习“圆与直线的位置”时，教师利用古诗词“长河落日圆”进行相关场景的重现，通过诗情画意的景象了解“圆与直线的位置”原理。在进行有理数乘方的学习前，教师可以利用我国的传统游戏猜字谜，来吸引学生的学习兴趣，教师可以出一个数学谜语：“数学教师的教鞭 （打数学名词）。”让学生在学习有理数之前找寻谜语的答案，学生带着好奇与问题，进行查阅答案，并进一步了解数字的概念与意义。通过这样的课前渗透学生更能在课上跟着教师的思路进行学习。教师在为学生课前设计谜语时，为学生讲解我国传统文化中谜语或灯谜的历史，指出灯谜大多来源于人们的生活与劳动，因其巧妙的构思而广为流传。

2.课中渗透

初中学生正处于好玩、好动的年龄，枯燥的课堂难以激发学生的学习兴趣，教学效果就会大打折扣。数学教师要抓住学生的这一特点，将传统文化元素在课堂中进行渗透，利用学生对世界充满好奇心的特点，充分发挥传统文化中的游戏元素。比如，在“有理数乘法”的教学中，充分利用学生“爱玩”的天性，结合教材中的“观察与猜想”栏目，用9张正面向上的纸牌，每次同时翻动两张纸牌（包括翻动过的），一直翻下去，看能不能使9张纸牌都保持反面朝上。让学生都动手去翻一翻，然后进行讨论，之后教师进行深入讲解。利用传统文化游戏在课堂中的使用，活跃课堂气氛的同时，开启学生的智慧之门。

3.课后渗透

教师为了巩固学生课上所学知识，教师一般会布置一些课后作业，普通的课后作业设计会使学生产生厌倦感。教师可以在课后作业中渗透将传统文化。比如：在讲到“三线八角”时，让学生利用传统的“七巧板”对内错角、同位角、同旁内角进行认识，并让学生在课后搜集关于七巧板的历史与典故，并结合这些典故探索七巧板的拼图。在这一过程中，学生既了解了数学课堂知识，又对我国传统文化有了认知，真正实现郎传统文化在初中数学课堂中的渗透。

三、传统文化渗透过程中存在的问题

1.学校和教师对传统文化的渗透重视不够

我国教育改革在不断进步，但对于学生的教育依旧存留很严重的“以成绩论英雄”的教学思想，在开展数学教学时，偏重学生的学习成绩，忽视了传统文化的传承。我国的历史传统文化是不可复制的文化瑰宝，包含着我国古代人民的智慧与文明结晶，应当全面进行发扬与传承。许多初中数学教学工作者在教学中对传统文化的关注与重视不足，忽视传统文化的教育意义，缺乏在数学了课堂中介入传统文化的教育意识，导致传统文化在数学课堂中的渗透不足，起不到育人的作用。

2.教师缺乏传统文化教学的经验

虽然现在相关部门与教师都开始重视传统文化教育，但在实际的教育开展中，大多的传统文化教育都是在语文或德育课上进行，很多数学教师根本没有意识到传统文化在数学课堂教学中的重要性，依旧使用原有的教学模式进行授课。还有一些数学教师，本身就缺乏对传统文化的了解与认识，使传统文化在初中数学课堂的融合成为空话，传统文化教育陷入瓶颈，极不利于传统文化的传承。

虽然创新教学一直是相关部门发展的目标，但在实际教学中，很多传新课堂理念成为口号，发挥不了实际的作用。传统文化的渗透也是如此。迫于创新教学的压力，一些教师在初中数学课堂中引进了传统文化教学，但缺乏对传统文化的深入了解，在引进传统文化内容时，教师只是按照教学要求进行简单的涉猎，与初中数学课堂严重脱离，严重影响学生对传统文化的认知，阻碍了传统文化与初中数学课堂教数学的融合。

四、初中数学课堂中传统文化渗透的教学策略

1.以具体的蕴含传统文化的教学内容为载体

初中数学课程会涉及许多传统文化知识，因此教师应充分丰富自己的传统文化知识，掌握相关的历史文化背景，并在课堂教学中充分加以利用，将传统文化传承与数学课堂教育完美结合，活跃课堂气氛，带动学生的进步。例如，在讲授勾股定理时，教师可以关联勾股定理的发明，还原历史：“在《周髀算经》中，商高回答周公，伏羲氏是通过一个矩形沿着对角线切开，勾三股四，对角线的长度一定等于五，以此确定天球的度数的。也就说明早在西周时期我国古人已经发现了勾股定理。”学生在数学课堂中，既掌握了数学知识要点，又对我国的传统文化进行了深层次的了解，可谓是一举两得。

2.根据教学内容组织传统游戏教学活动

由于传统的数学教学比较枯燥，在学习可能性、随机性的知识时，仅凭教师的讲解让学生深入了解有很大难度。教师课利用中国的传统游戏猜拳、掷骰子等，进行课堂教学设计。在课堂上，利用学生间的猜拳与摇骰子，讲解可能性与随机性。在课堂中，学生通过自己熟悉的传统民间游戏，在轻松愉悦的课堂氛围里，全面了解随机性的相关问题；在体验快乐的同时，感叹劳动人民的智慧，收获学习的快乐。

3.积极开展教学研究活动，使学生充分了解传统文化的魅力

在数学课堂进行简单的传统文化涉猎，根本不能满足传统文化与初中数学课堂的融合，因此为了促进传统文化更深层次的融合，数学教师就需要开展相关传统文化的研究活动。在教学开展中，除了引进相关的传统文化知识，还要对相关知识进行深层次的探究。比如，在学习勾股定理时，教师组织学生利用多媒体教学工具，对《周髀算经》的历史背景进行深度发掘；在解决鸡兔同笼问题时，对《孙子算经》进行深入了解。这样使学生的数学学习不但充满乐趣，而且使学生了解传统文化的魅力与古代人民的伟大，提高学生的学习数学自主性。

4.结合典型题型，适时育人

数学课本中的知识，不但具备提升学生数学能力的作用，在学习中进行拓展，通过对比于深入了解，还可以使学生得到更多方面知识的普及。比如，在进行关于建筑图形方面的教学时，教师可以就我国的古代建筑进行讲解，让学生了解我国古代人民在缺少现代工程机械的条件下，如何利用各种数学与其他学科的原理完成伟大工程，并激发学生对一些世界未解之谜的兴趣。再利用所学知识破解这些难题，在潜移默化中激发学生学习的自主性与积极性。

五、让传统文化浸润初中数学课堂教学

1.引入传统文化，感受数学文化的博大精深

数学的学习需要具备较强的逻辑思维能力，因此在进行学习中，教师应该利用传统文化中的逻辑思维培养元素，带入到现代初中数学课堂中，让学生在感受数学学习兴趣的同时，体会到传统文化的博大精深。比如，在学习勾股定理时，教师不但要介绍勾股定理被发现的历史背景，还要让学生意识到，我国对于勾股定理的提出与记载在世界上也是处于领先地位的，与毕达哥拉斯相比，我国在更早就提出并应用勾股定理，在《周髀算经》中有明确的记载。随着历史的推进，勾股定理在很多领域得到广泛的应用。这种教学模式，使学生对我国与世界历史有了深层次的了解，并激发郎学生的爱国热情，使其感受我国数学传统文化的博大精深，进而取得显著的教学效果。

2.传播传统文化，激发学生的学习兴趣

对于学生来说，学习兴趣是最好的教师，在培养学习兴趣上，传统文化渗透也起到了较大的成效。例如，初中数学中有“轴对称”的知识，教师利用信息化教学设备，在网上搜索较为著名天坛、中山陵、脸谱等，让学生在欣赏这些传统建筑与艺术时，了解轴对称的知识点。在“二元一次方程”学习中，教师一般会使用加减消元法与代入消元法进行转化思想，将二元一次方程转化成一元一次方程。在引导学生掌握转化思想时，教师引进我国的著名典故“曹冲称象”，讲解转化思想。学生得到故事的启迪，在了解转化思想的基础上，切身体会我国人民的伟大智慧，激发深层探究数学知识的激情。

3.弘扬传统文化，增强学生的民族自豪感

我国具有悠久的历史与丰富的文化，作为社会主义未来接班人，初中学生更应当具备爱国主义精神与民族自豪感。在学习数学知识的基础上，教师为学生介绍传统数学概念背后的研究故事，可以让学生体会我国古代数学家的艰苦与拼搏精神。2002年，世界数学家大会在北京召开，大会的徽标就是“弦图”，弦图在我国历史上早就已经出现了，标志着我国古代时期的数学文明成就。教师可以让学生在了解弦图与中国数学发展历史，增强学生的民族自豪感。

4.借助数学史料，展现数学文化源远流长

初不少中数学教师在传统文化渗透的过程中，已经意识到在实现数学教学目标的基础上，传统文化还可以展现我国历史文化的源远流长。因此越来越多的教师愿意借助传统文化的力量，让学生汲取知识的同时，更好地了解我国数学文化的发展史。数学发展史是我國传统文化的一部分，主要展现一些数学定理与概论的形成与发展历史。学生在了解数学理论发展史的同时，能将抽象的数学知识具体化，在感叹数学研究学者永不服输的精神的同时，更容易接受数学知识。借助数学发展史，更能激发学生的学习自主性，让学生感受历史的同时，追溯本源，对数学加深了解，摆脱数学的枯燥，体会数学魅力，端正学习态度，为今后的学习奠定坚实的基础。

总之，在开展初中数学课堂教育时，教师要根据学生的个体需求与知识接收能力进行课程的设定，在进行基础数学知识的传授过程中，要打破传统的学分理念，充分调动学生的学习积极性与主动性，在进行知识培养的同时，注重教学课堂的气氛与学生的全面素质教育。教师要充分发挥传统文化中的德育元素，利用生动想象的历史典故，使学生的数学知识掌握程度得到提升，强化学生的文化素养，使其感受我国传统文化的魅力，体会古代人民的刻苦精神与智慧，在为数学课堂增色的同时，为培养社会主义合格接班人奠定基础。传统文化在数学课堂的渗透，使学生认识到自己学习中的不足与弊端，充分学习古圣先贤的学习态度与精神，在掌握数学知识的基础上，对数学思想与逻辑思维方式学习并加以利用，培养正确的学习观念，在轻松、活泼的课堂中，得到身心全方位的发展。

参考文献：

[1] 李夏英《初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探》，《文理导航》2021年第2期。

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[5] 杨冉《初中数学教材德育资源的研究》，沈阳师范大学2020年硕士论文。

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