“四美”育人体系：儿童美育的校本实践

夏静洁

摘要：江苏省江阴市实验小学以“臻美”为目标，建构起“智美”“艺美”“启美”“得美”的“四美”育人体系。“智美”指在语文、数学、英语这几门学科课程中实施美育；“艺美”主要通过音乐、美术等艺术课程进行美育的实施；“启美”是借助特色课程对儿童进行美学启蒙；“得美”则立足于活动课程，培育学生的审美素养。

关键词：儿童美育；智美；艺美；启美；得美

本文系江苏省教育科学 “十三五”规划立项课题“儿童美育课程的开发与实施”（编号：D/2018/02/286）的阶段性研究成果。江苏省江阴市实验小学是一所具有110年深厚文化底蕴的学校，1997年被评为江苏省首批模范学校。“臻美”是我们的校训。“臻”是达到，代表不断求索、奋进的生命状态；“美”是大美，即真、善、美，代表至诚至善的人生品格。“臻美”寓意求真、崇善、尚美，旨在追求融合了大智与大爱的大美品格。多年来，我们以“办一所儿童喜欢的学校”为目标，让学校教育与滋养生命的美学彼此相融，在“以美立教，创美的教育”的道路上慎思笃行，形成“臻美育人，育人臻美”的美育主张，建构起“四美”育人体系。

一、美育目标

（一）确立依据

1.源自时代的诉求

2020年10月，中共中央印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，要将学校美育作为立德树人的重要载体，全面深化学校美育综合改革，坚持德智体美劳五育并举，加强各学科有机融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富的美育资源，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，提升审美素养，陶冶情操，温润心灵，激发创新创造活力。作为教育教学的主阵地，学校要逐步打造充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局，形成全覆盖、多样化、高质量的学校美育体系。

2.合乎学校的文化

多年来，我们一直密切关注儿童美育。從20世纪80年代至今，我们的美育探索先后经历了“艺术教育综合改革”“小学审美教育模式的研究”“重构三年级：消缓三年级学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究”和“以美立教，创美的教育”四个阶段，研究成果获全国基础教育改革实验研究项目优秀成果一等奖、江苏省基础教育教学成果特等奖。虽然经历时间流逝和空间转换，但“美”一直都是我们的核心文化和价值追求。

3.基于现实的需要

我们对600多名6—12周岁的儿童做了问卷调查后发现，有相当一部分儿童对真善美缺少认知或认同，缺乏审美意识。我们以为，儿童在13岁以前，需要具备以下美育素养：一是能学习一些简单的美育基础知识，知道什么是美；二是能主动进入审美状态，感受美的课堂，参与美的活动，展示美的行为；三是常以审美的角度去看，去听，去品，去实践，在长期审美的经验中，培养审美直觉，加深审美情感，提升审美愉悦，不断提高对美的感知力、鉴赏力、创造力，涵养审美人格。

（二）目标解读

学校美育的整体目标为：打造“臻美”的校园生活样态，培养积极向上、好奇会学、多才多艺、全面和谐发展的“臻美”儿童。

我们以“丰富儿童的审美知识，增强儿童的审美意识，提升儿童的审美能力”为价值取向，以儿童审美素养发展的三个关键指标“感知美”“鉴赏美”“创造美”为依据，设立了校本化审美素养的年段标准（如表1所示）。其中，横向目标注重学生个体的综合发展，纵向目标注重学段间的衔接。

二、美育体系

在“臻美”目标的指引下，我们建构了“智美”“艺美”“启美”“得美”的“四美”育人体系。

（一）“智美”：学科课程中的美育

本文所指的学科课程，特指语文、数学、英语三门课程，这些课程对学生今后的学习、成长具有奠基性的意义。“智美”，就是在这些学科课程中实施美育，让学生学习的过程更具审美体验。

针对不同的学科特质，在课程实施过程中，我们开发美的元素，创设美的情境，借助美的形式，开展美的活动，力求实现教学目标美、教学过程美、教师形象美、学生素养美。例如，我们发掘语文和英语学科中的语言美、形象美、意境美、情感美以及中西方不同的文化之美等；引导学生关注数学学科的图形美、逻辑美、思维美等。

在追求美的精神的驱使下，学生潜在的创造性思维获得启迪，直觉与领悟力得到训练，情感与意识相互默契配合，心智得以健全。

（二）“艺美”：艺术课程中的美育

艺术课程是美育的主阵地。“艺美”，主要是在音乐、美术等艺术课程中实施美育。我们遵循音乐、美术等课程的性质，对其课程内涵、价值与功能进行挖掘，使其美育价值显性化。此外，我们还立足课程内容，根据教材特点、学生需求，挖掘音乐、美术等艺术课程之间的融合因素，全方位地提升艺术的综合魅力，体现音与画的交融、动与静的结合、虚与实的相间，更好地帮助学生直观地理解美的内涵。

结合不同年段学生的特点，低年段的“艺美”注重直观图像与色彩的具象表达：一是以儿童喜闻乐见的动画片主题曲等音乐元素以及儿童喜欢的动物、水果等美术元素为素材，创新整合教学内容；二是梳理出同一主题的音乐、美术课程内容，融合教学。中、高年段逐步拓展抽象的艺术表达，如运用点、线、面等美术元素，结合对音乐的联想勾勒图谱、记录音乐，融合情绪色彩表达音乐形象与情境等。从生活场景转换到想象画面，在感受体验中培养学生鉴赏美、创造美的能力。

（三）“启美”：特色课程中的美育

“启美”，即对儿童进行美学启蒙，是从儿童的实际生活体验入手，使儿童在具体的生活情境中，通过分享不同角度的直觉体验，将其转化成美感认识，形成对于美的初步理解，为树立健康的价值观念奠定精神基石。

“启美”的实施，主要依托“儿童美学启蒙”特色课程。我们从“人与自然”“人与自我”“人与社会”三个维度，设计了“美之源——大自然孕育了美”“爱——心里有爱美无数”“交往——在交往中走向美”“创新——新事件让我们感悟美”“文艺范——文学艺术中的美不胜收”“美味——品尝美的味道”“勤劳——劳动创造美”“臻美——对完美的渴望与探索”八大主题。每个主题下开发了系列课程内容，如“美之源——大自然孕育了美”主题下的“美是一种形态”“美是一种声音”；“爱——心里有爱美无数”主题下的“不一样的我”“我的自画像”；“美味——品尝美的味道”主题下的“美是一种味道”“美是一种感觉”等。以主题为单位，我们编写了《儿童美学启蒙》教材。每个主题安排3—4个课时，根据主题内容的要求，每月设置1—2个课时，循序渐进地对学生进行美学启蒙。

（四）“得美”：活动课程中的美育

得，即得到，强调行有所得。“得美”，是指通过活动课程，造就学生健康、阳光、知善、向上的心理状态，以美促德，以美促“得”，帮助学生形成积极向上的审美观。

我们建构了“思政联盟会”“习惯训练营”“匠心研习所”“成长节律场”“阳光赋能站”五大活动课程场景。其中，“思政联盟会”主要培养学生“社会责任、国家认同、国际理解”的必备品格；“习惯训练营”通过集体共建与自我管理，促成“健全人格、自我管理”的关键能力；“匠心研习所”通过形式多样的劳动主题活动，如“半亩花田”“一廊花事”等，为学生播下劳动创造美的种子；“成长节律场”系统整合各种仪式的主题和学期各月主题教育内容，让理想信念教育以生动活泼的形式在儿童心中扎根；“阳光赋能站”重点培养学生理性平和的健康心态，强化学生“珍爱生命”的意识与能力。我们还建立了资源共享、优势互补、协作共进的整合协作机制，通过建立学校、家庭、社会教育實践基地一体化活动场域，扩大活动课程的场域，放大活动课程的效果。丰富的活动课程，让学生的审美素养得以提升。

三、美育评价指标

我们确立教师、家长、学生等多个评价主体，运用线上和线下、校内和校外相结合的评价方式，借助“‘臻美少年成长档案”这一评价载体，对“臻美少年”进行主体多元、内容多维、手段多样的美育评价。

一是过程性评价。我们统筹安排评价内容，关注各个学段的水平进阶，力求真实、完整地记录学生的整体表现，关注学生审美核心素养的发展水平。以“‘臻美少年成长档案”为例。我们借助“臻美奖章”，完善学生的美育素养发展手册。“臻美奖章”按颜色分为3个类别、2个等级，根据学生在课程中的表现颁发，积累到一定数量后可以兑换旅行道具。“臻美旅行护照”内含旅行地图、场馆介绍、任务列表、争章表现、旅行感想，既能指引旅行内容和方式，又能记录活动历程和活动感受。我们还借助大数据平台，为每个学生生成年度“账单”，详细记录每个学生每学年臻美旅行活动的足迹，比如旅行次数、所到场馆、活动内容、获得点赞数量等，并以雷达图的形式，直观呈现儿童美育素养的年度提升情况。

二是表现性评价。教师会设置真实的情境或具体的任务，让学生运用所学解决某个问题，从而考查学生知识与技能的掌握程度以及分析与解决问题的能力。以“‘臻美少年成长档案”中的“学科集美行动素养评价”为例。我们把考场布置成游乐园，把学科知识检测变成游园闯关游戏，并用描述性的语言和获得的魅力星数衡量学生的表现，形成美育素养报告单。

三是增值性评价。我们尊重学生差异，不做横向比较，只重纵向发展，避免用评价结果的简单比较衡量学生的素养，而是关注学生个体的进步幅度，给予增值评价，从而让每个学生都能享受到成功和成长的喜悦。如“‘臻美少年成长档案”中的“艺术素养成长手册”，通过“作品呈现”“过程评价”“交流园地”等评价内容的设置，及时记录学生在课堂学习过程中艺术素养的发展以及审美能力提升的过程。

参考文献：

［1］ 黄卫星.审美价值观的传播与建构［M］.北京：人民出版社，2021.

［2］ 成尚荣.儿童立场［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.