怎样引导学生向古人学写议论文

张晟华

议论文又叫说理文。相对于其他文体而言，议论文的语言要准确、严密且有针对性，讲究以理服人。一些高中生在写议论文的时候会觉得比较吃力。对此，在教学的过程中，教师就可以结合教材中的文章为学生讲解一些写议论文的技巧。下面，笔者就以《劝学》和《师说》两篇文言文为例，谈谈如何引导学生向古人学写议论文。

一、引导学生梳理文章的脉络

在语文教学中，教师一般会要求学生掌握多种阅读的方法，如精读、略读等，并在阅读后对文章的整体内容有一定的了解，能总结概括出文章的主要内容，体会其中的思想情感。学生想要顺利地把握文章的主要内容，就必须理清文章的脉络。而一篇好的议论文必定会有严密的逻辑和清晰的脉络。

比如，《劝学》和《师说》这两篇经典的文言文就属于议论文的范畴，逻辑严密且脉络分明。教师在教学的过程中可以引导学生理清文章的脉络。由于文言文的阅读难度比较大，教师可以為学生介绍几种阅读的方法。

第一，使用关键词梳理文章的整体内容，展现文章的脉络，如“首先……，其次……，接着……，最后……”等；

第二，运用思维导图呈现文章的脉络，可以选用树状图、括号图或圆圈图等；

第三，找出文章中的中心句或者关键词，然后根据中心句或关键词发散思维，阐述文章的主要内容。

我班的多数学生选择通过关联词去梳理文章的内容。如《师说》一文，学生认为文章阐述的是从师求学的道理，篇幅虽不长，但结构严谨。首先，作者提出“古之学者必有师”这个论点，从正面论述从师的重要性和从师的标准；接着，概括什么是“传道受业解惑”；然后，从不同的角度去批判当时耻于从师的坏风气；再以孔子为例，论述从师的正确态度；最后交代写作的缘由，并委婉地发出“好古文”“行古道”的倡议。

对于《劝学》一文的行文脉络，学生认为作者首先直接抛出文章的中心论点，即“学不可以已”；接着论述学习的作用，即“知明而行无过矣”；最后从不同的角度说明对待学习应该持有的态度。

有的学生则用括号图对《劝学》进行了梳理（图1）。

在这个过程中，学生也能积累一些写作议论文的经验。

二、引导学生分析说理的技巧

在写议论文时，最重要的就是剖析、论述事理，并表达自己的意见。一些高中生在写作的时候通常不知道该怎样将论点阐述清楚。对此，教师就可以《劝学》和《师说》这两篇文章为例，引导学生从中学习说理的技巧，积累相关的写作经验。

比如，在讲解《劝学》的时候，教师可以引导学生分析作者是如何论证学习的重要性的。文章第一自然段的第一个句子直接表明了作者的论点，即“学不可以已”，也就是说学习是不可以半途而废的。接着，作者开始对这个论点进行论述。“青，取之于蓝，而青于蓝”与后面的“冰，水为之，而寒于水”以及“木直中绳，鞣以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，鞣使之然也”等形成了并列的关系，告诫读者必须不停地学习并反思。作者在论述自己的观点的时候选取了实际生活中的例子，可以唤醒读者的生活体验，使读者产生情感上的共鸣，也为后文作了铺垫。学生在写作的过程中也可以选取生活中的实例去论证自己的观点，增强文章的说服力。

除此之外，教师还可以引导学生从《劝学》和《师说》中学习对比论证这一论证方法。《劝学》中的“骐骥一跃，不能十步；……，蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”采用的是对比论证。骏马一步跳得再远，也比不上劣马连走十天的距离；蚯蚓虽然“无爪牙之利，筋骨之强”，却能在地下自由地行走，“六跪而二螯”的螃蟹却只能藏身在蛇、鳝的洞穴里。通过对比，作者证明了“积”与“不积”的效果是截然相反的。在《师说》中，作者将“古之圣人”与“今之众人”进行对比，讽刺了耻于向师的社会风气，证明了“三人行，必有我师焉”的道理，增强了文章的说服力。

总而言之，在日常的教学中，教师可以充分运用教材中的经典文本，引导学生阅读文章，掌握其中的写作技巧。

（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）