思政元素植入经济学课程的理论思考与实践探索

田雪姣

［摘 要］经济学是经管类专业的基础必修课程，当前经济学的授课以西方经济学为主，西方经济学具有资产阶级属性、弱道德性以及不同流派理论观点思想迥异等特点，教师在授课过程中如何做到对学生知识传授、价值引领与能力培养的协同发展显得更为重要，且有难度。笔者结合对课程思政的内涵思考及实践探索，在分析经济学课程特点、授课对象学情的基础上，就经济学的课程思政设计原则、思政元素植入方法进行了系统归纳，并结合授课过程中的典型案例进行了梳理与总结。

［关键词］课程思政；西方经济学；有机植入；四个自信

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0186-04

引言

自2012年党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”以来，我国对教育事业特别是培养社会主义建设者和接班人工作高度重视。2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，各门课程要“守好一段渠、种好责任田”，与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应”，自此明确了课堂是育人主渠道的教育理念[1]。时任教育部党组书记、部长陈宝生强调，高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人[2]。因此，在课堂上如何做到知识传授、价值引领与能力培养的协同发展，使课程思政元素如盐入味、有机植入、基因式嵌入，是每一位高校教师应当深入思考的重要问题[3]。

北京联合大学在课程思政建设方面成果丰硕，已初步形成了全员参与、全程贯穿、全方位协同的“三全育人”建设之路。笔者所主讲的经济学課程被评为北京联合大学课程思政特色精品课程。在经济学授课过程中，笔者对课程思政、“三全育人”进行了很多深入的思考，逐渐形成了自己独特的教学特点，并积累了一些思政元素植入经济学课程的教学经验，本文对此做了一些总结，与各位专业教师共同探讨。

一、关于课程思政内涵的几点思考

关于课程思政的具体概念，学术界和教育界尚未有统一的界定，但明确的是，课程思政绝不是增设一门新的课程[4]。高德毅、宗爱东[5]在其文章中指出：课程思政就是围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。韩宪洲[6]在其文章中指出：课程思政的核心是要求把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行；教师开展课程思政，关键在于掌握“挖掘、融入、教育者先受教育”的方法论，练好开展课程思政的基本功[7]。

结合授课经验和对课程思政建设的不断思考，笔者认为课程思政最重要的本质其实就在于回答“我们要培养什么样的人才”“我要成为什么样的老师”“什么是优质的教育”这几个看似简单却宏大的命题。笔者认为，在经济和科技都飞速发展的“新经济”时代，大学教育须坚守的本质应当在于赋予学生以下几种能力：独立思考的能力、找寻幸福的能力以及树立真正的家国情怀。

（一）独立思考的能力

学习不是被动接受别人给的答案，教育也不应是“填鸭式”地灌输思想。真理的形成、科技的发展、社会的进步往往来源于对既有知识的不断质疑与挑战。教师在课堂中应当传授给学生的理念是要“不唯上”“不唯书”，需要保持对知识的敬畏，但能坚持自己的思考，敢于挑战权威，更敢于改变自己。面对信息的快捷获取和知识的碎片化、不同流派的迥异思想，教师和学生都应坚定不移地去培养自己的质疑精神和批判性思维，具备独立思考的能力。

（二）找寻幸福的能力

幸福或许是人类可以永恒探讨的话题。经济与科技的飞速发展，给我们的生活带来了便捷，同时也带来了新生力量对旧力量的不断冲击，在这种情况下，人们容易变得焦虑、慌张。但我们应该认识到，我们或将无法做到完美，也终将归于平凡。世间不是所有的愿望都能成为现实，生命也必将经历一次又一次的磨难，而正是生命中那些不太美好的经历，那些哭与笑，赋予了我们生命的力量。教师和学生都应当做到学会聆听自己的内心，接受自己和他人的不完美，勇于面对生活的琐碎和卑微，学会与自己的焦虑、迷茫甚至失败和平共处。唯有认识到这些，才能够真正拥有找寻幸福的能力。

（三）树立真正的家国情怀

随着课程思政建设、立德树人稳步而扎实的推进，身为高校教师，笔者更加体会到“成长”这一词的深刻蕴意。“成长”并不意味着不断实现自己预设的“小目标”，更不意味着在纷繁复杂的人际关系中“游刃有余”，个体的“成长”如果不能和初心使命结合，便不能算是真正意义的“成长”。中华人民共和国成立七十多年来，中华儿女秉承着家国情怀，推动民族实现了站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。新时代大学生应当不懈奋斗，以知识武装自己，立志书写中华民族伟大复兴的新篇章。在新时代背景下，学生应明确自己成长的方向，并将其与国家和民族的命运紧密相连，找到能够引领个人、时代甚至国家不断向上的力量。

为培养大学生的上述三种能力，教师在授课过程中植入课程思政元素，会是非常好的教学抓手和载体[8-9]。下面以经济学课程为例，简要介绍课程思政的植入方式及典型案例，供经管类专业教师共同探讨。

二、经济学课程的特点及学情分析

（一）课程简介

经济学课程为所有经管类专业的基础必修课程，非常重要。修读对象为大学本科低年级学生，先修课程为高等数学。本课程旨在通过对经济学知识的讲授，使学生了解经济学的产生背景与发展脉络，让学生掌握经济学的基本理论和分析方法，培养学生树立思考问题的经济学理念和经济学思维，提升学生运用经济学分析方法分析并解决现实经济问题的能力，为学生后续主干课程的学习及工作实践奠定基础。

（二）课程特点

当前大学所教授的经济学课程统称为西方经济学，该课程具有如下几个重要特点。

1.毫无疑问经济学的经验和成果对于我国发展社会主义市场经济具有非常重要的借鉴意义，但是我们仍然要清楚地认识到，西方经济学产生于资本主义国家经济制度，带有一定的阶级属性。

2.经济学以稀缺性为起点，以经济人（理性人）为基本假设，强调效率和利益最大化的原则，因此可以说具有一定的“弱道德性”。

3.经济学知识覆盖面广，本身仍处于不断发展、不断完善的进程之中，因此呈现出百家争鸣、百花齐放的状态，但其授课对象年级较低，知识储备有所欠缺，价值观也尚未形成。

考虑到经济学的重要性以及其具有的上述特征，经济学授课过程中如何做到在知识传授的同时给学生树立良好的价值观导向，显得尤为重要。

（三）学情分析

笔者所教授的班级为专升本一年级学生，该阶段的学生普遍对新课程的学习充满期待，希望汲取更多的新知识，但是在学习主动性的培养和学习方法的改进方面存在一定的提升空间。

1.渴求新知識。学生虽说有接触过经济学，但是尚未真正开始系统学习本科的专业知识。对专业知识的好奇与渴求成为本阶段学生学习的重要驱动力。学生对经济现象展开思考、积极主动与教师交流正是渴求新知识的具体表现。

2.思维较活跃。从与学生的交流中笔者能明显感到，学生在思考经济现象的时候视角新颖、思路独特，经常能产生一定的思维火花。但是由于知识储备量少、知识面狭窄、知识结构不完善等方面的原因，他们在对一些问题的思考上稍显稚嫩。

3.主动性较差。部分大学生的学习主动性较差是由多方面原因造成的。这部分学生习惯被动接受知识而不是主动汲取知识；习惯在教师引导下学习而不善于主动学习。他们的学习仅限于课堂，囿于书本，以完成任务为目的，不太追求知识的拓展。

4.方法需改进。授课对象在学习方法上存在很大的改进空间。部分学生满足于对教材的知识掌握，没有主动探求知识的意识，缺乏探索知识的能力。这将导致其无法真正掌握专业知识，创造性思维得不到激发，不利于学生创新能力的培养。

5.价值观尚未形成。由于授课对象年级较低，知识储备和生活阅历皆有不足，价值观尚处于塑造过程中，极易受到外界环境的影响，因此，教师在授课时应当格外注意对其进行价值观的引导。

三、经济学课程思政设计基本原则

（一）经济学课程思政设计基本原则

鉴于上述分析，笔者认为在经济学的课程思政设计中，应当遵循如下原则。

1.选用马工程系列教材，并对每章内容中每个知识点存在的不足加以评析，通过辨析及时纠正那些容易引起学生价值观偏差的地方。例如对经济人（理性人）假设的辨析、对“利益最大化”原则的辨析等。

2.教师在授课过程中应当坚持马克思主义立场，并紧密结合中国特色社会主义实践，积极引导学生建立哲学及批判性思维。

3.教师应当不断变革传统教学模式，积极采取现代化课堂管理手段（例如云班课、慕课等），并不断根据学生的特点创新教学和考核方式。此外，如有条件，建议授课教师在课程中延展社会实践，让学生了解中国经济的优势和劣势。

（二）经济学课程融入方法及典型案例

遵循上述几点原则，笔者采取了 “三点式”的思政融入方法，主要思路就是从中国经典思想或做法中寻找与经济学相关的概念，使学生认识到西方经济学中很多的概念在中国早就有所体现，以此帮助学生在树立“四个自信”的同时，树立良好的价值观导向，做到润物细无声、有机植入。经济学课程分为宏观与微观两部分，“四个自信”及“做人做事的基本道理”贯穿课程始终。本课程中思政融入点较多，限于篇幅，现将笔者授课过程中几个典型的思政融入点作如下介绍（见表1）。

表1 经济学课程融入方法及典型案例

[知识点 思想点 价值点 稀缺性 庄子：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！已而为知者，殆而已矣！”苏轼：“人之所欲无穷，而物之可以足吾欲者有尽。” 由此在增强学生民族文化自信的同时，引导学生珍惜当前所拥有的有限资源，做好取舍 机会

成本 孟子：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这是西方经济学家可望而不可及的境界 由此引导大学生分析在校期间不认真学习的机会成本，引导学生讨论在校期间如果学习和实习不能兼顾的情况下，应当如何选择 棘轮

效应 司马光写给儿子的《训俭示康》中提到：“由俭入奢易，由奢入俭难。”

由此引导大学生要理性消费，勤俭节约，一茶一饭当思来之不易。对于过度的奢求，要加以节制，不然会出现“君子多欲，则贪慕富贵，枉道速祸；小人多欲则多求妄用，败家丧身；是以居官必贿，居乡必盗”等情况 博弈论 苏洵在其《六国论》中指出：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦，赂秦而力亏，破灭之道也。”若诸国真可合纵连横，则胜负存亡之理或难有定数

这正是经济学上博弈论的囚徒困境所在，由此引导学生树立道路自信，并引导学生思考：面对西方发达国家的制裁，中国家应当如何做 垄断 信息技术的快速变革使得某些企业或行业完全有可能形成“垄断”或“寡头”。腾讯公司提出了“科技向善”的理念。我们也告诉全世界：科技是一种能力，而向善是一种选择 由此引导学生树立“向善”的价值观和创业理念 信息

不对称 通过讲解逆向选择的问题，使学生认识到“劣币驱逐良币”的危害 由此引导学生要讲诚信，在今后工作中要避免机会主义行为，踏实工作 政府

干预 管仲很早就在其《管子·奢靡》一书中系统阐述了消费对经济发展的促进效用，他主张在农业歉收时大兴土木、修葺皇宫以拉动就业，从而实现社会稳定 由此引导学生了解中国经济思想与西方经济思想的特点和适用性，擅于用经济学知识讲好中国的经济故事 ]

四、实践教学成效

笔者在讲授第一节课时，曾让学生就“你所认为的经济学是什么？”这个问题做出回答，要求限时1分钟，学生用两个词来对其进行描述。经过统计，班内共22名学生，大家对经济学最初的理解集中体现在“金钱”“财富”“利益”“价格”等诸如此类的字眼上（见图1），其中“金钱”和“财富”两个关键词占比共50%。由此可见，学生对经济学课程的认知还存在较大偏差，这使笔者更深刻地认识到，授课过程中加强对学生的价值引领至关重要。

为检验融入课程思政元素之后的教学成效，笔者在新冠肺炎疫情期间改革了教学考核方式，采取开放式大作业的形式对学生进行了考核。具体考核要求为：请学生查阅相关资料，论述中国经济近年来得以高速发展的原因及中国在抗疫过程中表现卓越的主要原因。最终笔者在学生提交的作业材料中发现，大部分学生都提到了中国制度的优越性和中华民族砥砺奋进的精神（见图2），由此可以看出，融入课程思政元素后的经济学对学生树立“四个自信”有明显的提升作用。

五、总结与反思

经济学课程作为经管类的重要基础必修课程，对学生后续主干课程的学习有着重要意义，加上其所带有的“西方”特质，使得这门课程在授课过程中做好对学生的价值引领显得更为重要。中国经济发展本身就是一个伟大的奇迹，在经济学授课过程中如何讲好“中国经济故事”是每位经济学授课教师应当秉承的教学理念。笔者在授课过程中经常发现，很多学生对中国的经济现象只知其然不知其所以然，例如中国经济为何在改革开放之后得以迅速发展？抗击新冠肺炎疫情和经济的发展有何关联？民众道德和政治家的责任感对经济发展又有着怎样的影响？对这些问题的深度剖析，本身就是课程思政最好的呈现方式。

囿于理论水平和客观条件，笔者在课程思政的教学过程中仍然存在着很多不足，例如：对课程思政的教学成效是否应该量化评价？如何量化评价？在授课过程中，受限于客观条件，暂时无法开展教学实践；对于教学方法和考核方式的改革，仍然存在思路不够开阔的问题等。针对上述问题，笔者将不断克服困难，在后续授课过程中继续完善理论和实践探索。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 韩宪洲.深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2019（2）：1-6，15.

[2] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）： 4-10.

[3] 韩宪洲.以课程思政推动立德树人的实践创新[J].中国高等教育，2019（23）：12-14.

[4] 孙亚南，王晓策，张月.“课程思政”融入经济学专业教学改革的研究述评与发展趋势[J].教育现代化，2019（94）：59-61.

[5] 高德毅，宗愛东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[6] 韩宪洲.课程思政方法论探析：以北京联合大学为例[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2020（2）：1-6.

[7] 韩宪洲.论课程思政建设中的几个基本问题：课程思政是什么、为什么、怎么干、怎么看[J].北京教育（高教），2020（5）：48-50.

[8] 靳卫萍.经济学原理课程思政的初步实践[J].中国大学教学，2020（Z1）：54-59.

[9] 陈进.《微观经济学》教学中课程思政的探索和实践[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：167-168.

［责任编辑：苏祎颖］