新高考评价体系下的校本研修助力教师专业化成长

陈秀亭

2020年教育部修订的《普通高中课程标准》，颁布的《中国高考评价体系》及其说明，为促进高中育人方式改革和指导命题实践提供了长效机制，为高中教师专业化成长指明了方向。在挑战和契机兼备、压力和动力并存的历史新考验下，如何更好地理解高考评价体系，深入开展以学生为主体的多种形式的教育教学实践活动，是新时代我们要研究的课题。

一、培根铸魂，注重师德修养

高考评价体系的核心要义是“立德树人、服务选才、引导教学”。为此，我校每周开展“加强师德师风修养”的专项学习活动，教师科学发展规划室每年做周密部署，安排内容和领学名单，印发学习材料给大家学习，如《中小学教师职业道德规范》《中小学教育惩戒规则（试行）》《中华人民共和国教师法》等，师德师风在这样的氛围中得到提升。

二、开展以校本研修为依托的活动

我校300多名一线教师，特别是近几年新增的一批优秀免费师范生和研究生，为我校教师队伍增添了活力。针对他们“两新一熟一不足”（教育教学理念新，专业知识新，信息技术应用娴熟，教学实践不足）的特点，我校以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标，一方面，以校为本开展教学研究活动，整合了培训和教研两个领域的因素，包括学习、研究、进修等；另一方面，强调解决教育教学中的实际问题，具有很强的针对性和可行性。

（一）多渠道发力，助推青年教师快速成长

1.探索以学生为中心的课堂教学模式

美国教育心理学家罗伯特·格雷泽说，有意义学习并不一定是逐渐地从单个任务的练习发展至完成复杂完整的任务，而往往是在有效的学习环境中，在大任务背景下训练子任务所需的技能，这样学生终将独立完成任务。我校推行的“5+1”课堂教学模式，就是以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为目标的个性化教学模式。

其中，“5”是指以学生为主体的5个步骤：据教学目标，自主研习；合作讨论，建立每组3～7人的讨论组；成果共享，学生充分讨论、达成共识，对外宣讲或展示；质疑思辨，听取发言小组见解，提出疑问并展示本组成果；课堂评测，通过随堂练习、知识竞答等形式测试学习情况，并给予评价激励。“1”是指“全程導学”，发挥教师的主导地位，在每个环节中教师导学的内容、方式各有不同。“5+1”课堂教学模式的研究与推行，不仅能为新入职的教师提供“脚手架”，让其把课堂还给学生，还有利于培养学生团结合作、思辨、发散思维及语言表达等关键能力和学科素养。

2.开展限时备课赛，鼓励教师提升素养

为给青年教师提供展示才华的平台，我校举行青年教师限时备课赛，一百多名教师参赛。初赛结束后教研组组长、年级主任等开展初评，评出各科优秀者，然后进行复赛，最终选出5名青年教师获特等奖，21名获一等奖，34名获二等奖，58名获三等奖。可以说，青年教师备课赛有效检验了青年教师对教材的理解力和正确把握能力，引导青年教师养成备好课、上好课的习惯。

3.师生同考，教师体验答题过程

为了激励教师提升业务水平，我校自2018年起开展师生同考活动。教师要和学生一样进入考场答题、涂卡、上交试卷，之后学校评卷、打分，根据教师成绩评出一、二、三等奖，分别对获奖者进行物质或精神奖励。这一做法让教师体验自己作为考生在解题过程中所采取的真实可用的思路、步骤、方法，使其在讲评时将思路更好地展示给学生。这成为我校试题讲评的核心策略，有效提高了教师的专业水平。

4.指导奥赛，激励教师勇攀高峰

基于学生在某些学科上的特长、天赋和浓厚兴趣，我校在常规教学外为那些学有所长、学有余力的学生提供训练思维的平台，培养他们探究、创新、拼搏的精神以及独立思考的能力。而这要求教师不断学习高校教材，无形中提高了教师的专业视野和对本专业的领悟力。

5.社团活动促使教师综合素质提高

我校成立的学科研究社团，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，促进学生综合素养的提升。如成立的“生物研究协会”每年组织学生开展生物模型制作比赛和生物实验技能大赛，鼓励学生参与学校生物实践园的建设；开展果酒制作、细胞三维结构模型制作、微生物的培养与观察等经典特色活动。在此过程中，社团辅导教师的综合素质明显提高。

6.教学反思助推青年教师成长为骨干教师

我校引导教师以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过课前的前瞻性、课中的监控性、课后的批判性，来剖析、纠正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，从而不断提升教学实践合理性，增长自己的教学智慧。

（二）教学问题课题化

1.开发校本课程

建模思维和建模能力是学生从事科学研究的必备能力。我们通过引导学生构建模型，帮助学生突破了核心概念的重难点，发展了学生的实践能力。如生物学科教师开发高中生物模型构建与应用等校本课程，使学生获得生物学的基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。教师也通过多元培养、分层施教，对生命本质的理解更加透彻。

2.任务驱动助推教师永葆活力

除青年教师外，成熟教师的成长增长点要放在更高层次。我校教科室狠抓教育教学改革，定期召集学科组组长就如何开展青蓝工程、如何开展班主任培训工作，以及如何把更多精力花在课前准备上进行探讨。通过问题驱动，教师投入研究之中，有利于备课、上课、评课等一系列关键教学流程的规范化，有效促进了成熟教师的专业化成长。

3.及时反馈分析助成长

教师二次发展论认为，教师在职业生涯中走向成熟与追求卓越有两次跨越。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定作用的是第二次成长。为此，我们进行了调查问卷，在展示教师成长阶段示意图的基础上，对教师的专业认知、专业水平和专业技能设定了一系列问题，并对收集到的信息及时分析、讨论，明确教师奋斗目标和成长路径。调查表明，听评课、开公开课、集体备课和参加学校青蓝工程等活动，能帮助新入职教师迅速成为教学能手，而进行教学反思、开展课题研究则能够帮助他们实现第二次成长。

（本文系河南省教育科学规划课题“新高考评价体系下教师专业化成长实践研究”的成果。课题编号：2021YB1552）

（责编 韩玉兵 侯心雨）