达成减负教学目标 发展数学核心素养

冯玉伟

“双减”政策的实施，为小学数学教育的发展带来了活力，教师可以对课堂教学形式和作业布置形式等方面创新，让学生减轻课业负担，从而降低身心负担，使学生尽可能在轻松、和谐、温馨的氛围中掌握知识與技能，并实现数学核心素养的发展。

一、迁移化的教学行为

减负提质，从改变教与学的方式开始。教师应引导学生改变学习方式，运用迁移手段，即培养学生利用已有经验进行深度学习，从而掌握知识、形成技能。教师引导学生运用迁移的方法进行学习，不仅需要聚焦于知识的迁移，更要引导学生思考如何进行数学思想方法的迁移，要站在学生的认识起点上设计教学行为，使学生能够综合运用所学的知识，锤炼自己的数学思维，加深对数学规律的了解，掌握数学知识的探究方法，实现学习效率的提升。

例如，在人教版五下“因数与倍数”一课中，教材内容中设计了“找4的倍数特征”的练习题。对此，如若教师只是对学生进行传统的知识灌输，直接告诉学生答案，那么就与教材编排的目的相违背，学生也难以发展数学思维。此前，学生已经掌握判断2、3、5倍数特征的方法，具备了一定的活动经验，据此，教师可鼓励学生回忆2、3、5倍数特征的探究方式，指导学生进行自主探究。学生开始试着验证4的倍数特征，举例4、8、12、16、20、24等。为了找到更确切的答案，他们进行了更深入的交流讨论，在讨论中学生发现：由简便运算时经常运用的25×4=100这个算式可知100是4的倍数，那么也就代表了所有整百的数一定是4的倍数。此时教师再提出：如果整百的数加几，要加的这个“几”是4的倍数，那么这个整百加几的数是否也一定是4的倍数。然后，学生对这两个结论进行举例和验证，得出了最终结论：一个数最后两位，如果是4的倍数，那么这个数即为4的倍数。通过这样的思维碰撞，学生自主发现了4的倍数特征，学生的数学思维得以发展，实现了深度学习。

二、系统化的教学理念

在传统数学课堂中，学生的学习过程随意性过大，课堂教学的开展和推进缺乏层次性。在打造减负式的课堂教学时，教师需要思考和重构学生的学习过程，按照所学知识的难易度有层次地递进，满足学生的学习需求，保证学生的学习进度稳定、有序。基于这点，教师需要帮助学生建立系统化的学习方式，使之满足减负标准，降低学生在学习时的压力，保证学生以更轻松、更自由的姿态融入课堂。

以人教版六下的“百分数”一课为例，要想确保学生能深刻理解相关知识点，使学生通过学习达到预期教学成效，这是教学的出发点与落脚点，指引着教学的开展。总之，准确合理的教学目标是教师在设计大单元教学时所面临的重要工作，要求教师必须要将知识目标逐层落实到课堂教学之中。对此，教师以单元整体教学模式构建“百分数”学习时，设计了以下教学目标：①联系现实生活，意识到百分数的重要性和必要性，理解并掌握百分数的定义及常见百分率、折扣、税率等含义；②能够对百分数、小数和分数进行正确的改写，体会数学知识之间的联系；③能够分析并解答求百分率、税率、利率、折扣等实际问题，积累更多解决问题的经验；④能够基于现实生活发现与百分数相关的问题，并能够运用所学知识去解决现实问题，从而提高学生发现、分析以及解决问题的能力，进一步提升学生的数学思维。

在对百分数知识进行整合、重构的过程中，教师需要兼顾学生认知规律和知识经验固有的逻辑，通过深度融合促进知识教学向学理层面升华。对此，教师要尊重学生作为学习主体的地位，实现从知识接受者向知识结构设计者转变，通过设计驱动型问题引领学生掌握数学知识，在不断生成和关联知识点的过程中，将数学知识逻辑与学生认知逻辑紧密联系起来，从而形成新的知识结构。对“百分数”知识进行结构化的整合安排，建立知识模块（包括意义模块、应用模块和解决实际问题）。这样的整合，既体现了学习内容的整体性，更有助于帮助学生实现知识与方法的迁移。

三、提质化的作业评价

作业评价是课堂教学的收尾阶段，“双减”政策明确指出，作业总量以及时长需要全面缩减。教师可以巧用标注手段对作业进行设计，将作业题目、作业完成预估时间等各个细节体现出来，目的是督促学生将作业计划做好，并对作业方案进行完善。通过这样的方式，不仅能够达到巩固、反馈学习效果的目的，而且能够减轻学生的作业负担。教师运用标注的方式，应该将“有效控制”理念贯穿始终，具体来讲：第一，对作业数量进行有效控制，将学生完成作业的数量标注出来；第二，对作业的完成时间进行有效控制，如明确完成一道题需要多长时间；第三，对作业的完成场所进行有效控制。

例如，在完成人教版五上“多边形的面积”一课的教学后，作业设计可以巧用标注手段，落实轻量型作业。

1. 知识巩固型作业（课堂内完成巩固，任选两道题目，预估时间8分钟）：（1）平行四边形面积为48 cm2，其高为4 cm，计算底长。（2）梯形的上、下底和高分别为3 m、2 m、2 m，求其面积。（3）已知三角形与平行四边形等底等高，平行四边形比三角形面积多30 cm2，求三角形的面积。

2. 真假辨别（利用课后服务完成，任选两道题目，预估时间5分钟）。

（1）两个梯形完全相同，能够拼成一个平行四边形。（ ）

（2）两个三角形面积相等，那么它们的底与高也分别相等。            （ ）

（3）一个三角形的面积是一个平行四边形面积的一半。 （ ）

（4）将平行四边形拉长之后，面积会增加。（ ）

作业评价是确保“双减”政策顺利落地的关键，为达成减负的教学目标，教师不仅要对自己的教学方式和学生的学习方式进行调整，更要重视学生在课堂之外的学习情况，因此针对作业的安排和布置，就要更注重作业设计的技巧性和自由度。要使得作业质量高，学生在完成作业时享受的自主权大，教师在设计作业时，要以实效性为目标，对作业的难度进行评估，并估算学生完成作业所需时间，结合评估结果适当调整作业内容和完成条件，让学生自由地选择自己想要完成的作业，以此满足课外减负的教学要求。

综上所述，作为小学数学教师，必须要深入、正确领会“双减”教育政策的内涵，围绕其对教学工作的标准、要求，对教学方式、方法做出改进和优化，在课堂教学中灵活运用多样化方式，依托先学后教理念构建减负式课堂，引领学生在寓教于乐的过程中学习并掌握相关知识内容，助力学生顺利发展核心素养，将“双减”教育政策贯彻、落实到位，让学生能够在更加轻松、自由的环境中，实现更好的学习、成长与发展。

（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 责任编辑：宋晓颖）