小小科普文 浓浓语文味

朱晓零

翻开统编版低段语文教材，就会发现在精美淡雅的水墨画插图中呈现了不少科普类课文。这类科普文主要以童话、故事、儿歌等简短形式呈现。它将语文学习、学生兴趣和科学知识结合起来，能激发学生探索未知世界和科学奥秘的强烈兴趣。然而，由于这类科普文缺乏详细具体的故事情节，在教授这样的科普文章时，很多教师往往只注重文本中科学知识的积累，在课堂教学过程中一味地讲解、分析，而忽略了语文学科本身的特质——引导学生学习和使用语言，提高学生语文核心素养。低段科普文的教学如果只停留在文本所呈现的科学文化知识上，是远远不够的。那么，低段科普文该怎么教，才能教出浓浓语文味呢？下面，笔者从分析小学语文低段科普文教学现状入手，结合教学实践，谈谈低段科普文的教学策略。

一、低段科普文的教学现状

1. 低段科普文教学偏离教学目标。有些教师在低段科普文的教学过程中，并没有深入地了解低段语文教材选编此类科普文的目的，从而将教学目标定位在科普知识的传授上，只注重强化科学知识的系统性、完整性，拓展相关知识，语文课就上成了一般的科学课。然而，低段小学语文教学的重点是识字、写字和朗读，不是一味地讲解科学文化知识。这反映出教师对科普文选入低段小学语文教材的目的没有深入透彻的理解。

2. 学生阅读低段科普文的兴趣减弱。许多教师在低段科普文的教学中，往往都会告诉学生带着学习科学文化知识的有关问题入手，由于低段学生年龄小、认知能力还有待提升，学生一听到要学习深层的科学文化知识而不是科普知识，便失去了兴趣，语文课堂也缺失了语文味。兴趣的减弱必然导致低段语文课堂效果的弱化，学生语文核心素养的培养更是不可能。

二、上出浓浓语文味的低段科普文教学策略

1. 设定科普文之目标，引出浓浓语文味之航向。小学语文每个学段都有自己的教学目标与要求，低段教学目标的重点是识字、写字与朗读。低段的教材多以形象生动的图画，搭配生动的文字向学生展示科普文，教师应利用好教材的特点来展开教学。同时，教师在设定低段科普文教学目标时要充分利用低段科普文的语言环境，把握住低段语文教学的本质，准确设定低段学生学习的难易度，使学生受到语文素养和初步的科学素养的双重熏陶。

如可将一年级上册《雪地里的小画家》的教学目标设定为：认识“群、竹”等11个生字，读准“着”这一多音字字音；会写“竹、牙”等5个生字和学会写横折弯钩等笔画；正确、流利地朗读课文，背诵课文，通过品味感受“小画家”在雪地里画画的快乐；提取信息并结合插图，让学生了解四种小动物不同形状的脚印，了解青蛙冬眠的科普知识。这样对教学目标设置合理、准确，紧扣低段小学语文教学的重点，讲求字词训练及朗读训练，能引出低段科普文浓浓语文味。

2. 读出科普文之情趣，調出浓浓语文味之基调。读是小学语文课堂的教学根本，低段科普文也要以读贯穿于课堂教学，读出情趣，让读调出浓浓语文味的基调。

（1）厘清脉络，读懂知识。对于情感平淡、平铺直叙的低段科普文来说，其最大的特点是脉络清楚，逻辑性强。教学时，教师应创造问题情境，引导学生在朗读中厘清文章脉络，快速读懂知识。如教学二年级下册《太空生活趣事多》，当学生第一次阅读课文时，笔者专门设计了这样一个问题：太空生活中有哪些趣事？要求学生画出相关词语：睡觉、走路、喝水、洗澡。然后让学生再次读课文，思考课文写出太空生活哪些方面的趣味。有了相关词语的铺垫，学生带着问题读得更加认真，也读得更有趣。在这样有层次的朗读中厘清文章脉络，学生通过自主学习，读懂知识，发展思维，习得语言。

（2）挖掘情感，读出童趣。低段科普文主要是以童话、诗歌等为题材，语言浅显、生动，情感丰富，富有童趣，是学生练习朗读的好平台。教学时，教师要充分挖掘文本中的情感因素，可以用小组赛读、师生问答、分角色扮演等朗读方式，引导学生读懂知识，读出童趣，悟出情感，使情感体验和知识学习和谐共生。如在教授一年级下册《棉花姑娘》时，笔者请四名学生戴上头饰，各自扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙。通过创设情境分角色朗读，让学生体会到棉花姑娘对三个小动物说的同一句话“请你帮我捉害虫吧”时的心情是不一样，它的情感也是不一样的。同时，学生在扮演与朗读时融入到真实的故事情境中，读出了童话世界的趣味性，在读中懂得了为什么三个小动物不能帮棉花姑娘把病治好的原因，在交流中收获了不同动物捕捉不同害虫的科普知识。

3. 品味科普文之精妙，奏出浓浓语文味之乐曲。在教学中，教师应充分利用低段科普文准确、简洁的语言特点，引导学生特别关注重点字词，进行细细咀嚼、慢慢品味，让学生感知科普文语言的准确与精妙，从而培养学生的语感，奏出浓浓语文味之乐曲。如二年级上册《我是什么》的第二段描写了冰雹、雨和雪，为了引导学生特别关注“落”“打”及“飘”，笔者采用改变课件的字体颜色来突出这三个动词。然后，笔者进一步提问是否可以把变色的字体打乱顺序。学生通过动作演示及联系生活实际等方法，立马明白同样都是表达落的意思，却不能打乱顺序，因为雨落得轻而柔，冰雹打得急而促，雪花飘得轻而逸。最后，学生在深情的朗读中进一步体会科普文用词的准确，也奏出浓浓语文味的乐曲。

4. 学习科普文之表达，提高浓浓语文味之素养。语言的表达和运用是小学语文教学的重心。低学段科普文语言形式短、节奏强、生动、有趣、朗朗上口。在教学中，教师要充分挖掘低段科普文文本语言表达的特点，努力为学生提供语言实践机会，让学生先说一说，再写一写，仿照文本表达方式进行语言训练，培养学生的语言运用能力，在课堂的浓浓语文味中提高学生的核心素养。

如教授一年级上册《比尾巴》时，笔者让学生通过阅读感受动物尾巴的特点，还引导学生细细品味，找寻文章的表达特点。经过朗读，学生发现“谁的尾巴？的尾巴。”的句型在课文中重复。句型的前后字词写出了动物尾巴的特征。笔者适时呈现牛、羊等动物图片，让学生以同样的句式先说一说它们的尾巴的特点，再让学生进行仿写。这样的语言实践，不仅丰富了学生的知识，而且培养了学生的口语表达能力与语言运用能力。在浓浓的语文味中，学生的语文核心素养得到了提高，也获得了初步的科学素养。

总之，低段科普文的教学如果仅仅讲解科普知识，所取得的效果只能是初步培养学生的科学素养。教师要把握住低段语文学科本身的特质，以语文的方式挖掘出低段科普文的语言因素，引导学生学习和使用语言，提高学生语文核心素养，在浓浓语文味的低段科普文课堂上收获科普知识。

（作者单位：福建省永泰县东门小学 责任编辑：王振辉）