“多元活动育人”在道德与法治课堂中的价值、内涵与实施路径

林惠丽

一、“多元活动育人”在道德与法治课堂中的价值与内涵

1.“多元活动育人”的价值。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强化课程育人导向，主张建立校内与校外相结合的育人机制，通过创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，走出课堂，走出校园，积极参与社会实践活动。通过构建多元化的教学活动，可以使学生更好地理解学科知识、深入体验探究、升华情感、强化践行。

2.“多元活动育人”的内涵。

“多元活动育人”指组织形式多样的活动帮助学生形成正确的价值观、涵养必备品格和提升关键能力，着力发展学生核心素养。立德树人是道德与法治学科教学的根本任务，也是培养德智体美劳全面发展人才的内涵逻辑。在道德与法治课堂中，多元化活动能更深层次地赋予课堂教学多样性，提高课堂效率，更好地推动学生道德品质的良性提升。

二、当前道德与法治课堂中存在的问题

道德与法治课堂应服务于学生生活与道德成长。但当前小学道德与法治课堂教学在育人形式、活动内容和实施效果方面还存在一定问题：一是育人形式单一，重说理，轻实践。以往道德与法治课堂大多以“教师讲、学生听”为主要形式，灌输式的理论教学使学生缺乏感悟的基础，容易使认知僵化，知识内化转化率低。二是育人活动单调，学生参与不足。部分课堂活动的设计脱离学生的真实生活，难以引发学生共鸣，导致学生缺乏深入探究、价值体验的动力，而且活动设计不够系统，没有形成有效的教学闭环。三是践行落实不足，效果转化不显。在多数情况下，体验活动随着课堂结束戛然而止，这就容易发生认知与行为两张皮的割裂现象，课堂上说得头头是道、“雷声”颇大，生活中践行只两三点“雨点”，即归于原状，育人效果自然不够理想。

三、道德与法治课堂“多元活动育人”的实施路径

立足《课程标准》，结合课程实践，教师只有将“多元活动育人”的策略运用于道德与法治课堂教学，才能打造有深度、有温度、有效度的思政课堂，助力学生明理、动情、践行，促进学生核心素养培养落地。

1. 初级活动，助力学生认知建构。

教材中已有的活动主题，教师要进行内容的创新应用，使活动的载体适切学生的真实生活。例如，一年级上册《健康过冬天》，教材中选取了大雪飘飞的情境，对于位于祖国东南部的厦门来说，不切合学生真实的生活场景。教学时，教师可转化为厦门常见的场景开展体验活动，引导学生展开回忆，联结以往的生活经验，生发真实感受；之后，再通过来自其他省市的学生联结老家的生活经验，拓展不同地域的冬季生活，感受祖国的幅员辽阔，有效激发学生热爱祖国大好河山的情感。

教材中没有明确应用情境的教学内容，教师可对其进行创造性设置。以六年级上册《依法维权有途径》为例，在教学“机智自救的梁小惠”的辨析活动时，笔者发现学生始终处在旁观者的角度，体验感受度低，且认知多停留在书面上的“正确做法”。至于为什么要冷静、机智？具体要怎么做？学生普遍沒有进一步的认知。有鉴于此，笔者通过背景音乐的渲染及语言的描述，将教学转化为模拟体验活动形式：学生闭上眼睛，教师通过语言描述把学生带入“现场”，使其模拟“当事人”进行体验，在“被绑初期、囚禁期间、自救时机”三个关键节点引导学生展开辨析：现在你心里什么感受？你会怎么做？接下来发生了什么？学生身临其境，加深思维深度，不仅懂得依法维权，而且记住了维权前首先要做好自我防护，建立“生命最重要”的理念。

2. 进阶活动，深化学生情感升华。

中华优秀传统文化与革命传统教育，是小学道德与法治课程的重要内容，但在时空上距离学生生活比较遥远，有时候课堂教学会变成“说教式”，更多停留在认知层次，对于情感的触动仍比较浅层。只有体验活动有层次、设置问题有梯度，才能把学生的体验与思考引向纵深，拓宽学生思维的广度，让学生产生更深刻的道德情感体验，让道德与法治教育更具温度。

以五年级下册《圆明园的诉说》为例，教材中设置的“圆明园是否应该重建”辨析，教师可这样设计进阶活动：首先开展“圆明园是否应该重建”辩论活动。学生课前采访家人后整理想法，课堂上快速分成“赞成、反对、都可以”三组展开讨论，说明理由，推选选手进行辩论。活动中，学生的眼睛明显亮起来了，不需要教师再三引导与鼓励，都跃跃欲试。紧接着，教师引导学生进行角色扮演活动《探秘国家宝藏》：“我是回归的文物__________，我曾经_______________，现在__________ ，我想_________________。”学生为了扮演好角色，主动去搜集大量关于文物流失和回归的材料进行阅读，认真回答。学生的情感在扮演活动中喷薄而出，他们自然而然说出：“感谢祖国的强大！”“为了祖国的强大，我们现在要认真学习，长大后为建设祖国做出自己的贡献。”不难看出，此时学生的爱国情感已经升华，报国志已内化于心，为将来的报国行播下了希望的种子。

3. 闭环活动，促进学生践行落地。

《课程标准》在课程实施教学建议中指出：“ 丰富学生实践体验，促进知行合一。”可见，育人成效最终要体现在学生的践行上，而通过设置闭环活动，能更有效地促进学生践行落地。

闭环活动包括课堂导学闭环和学生个体学习闭环。课堂导学闭环包括“课前—课堂—课后”：课前，通过预习单把学习任务前置，引导学生走进生活，通过观察、采访、调查等多种形式，联结自我生活经验，为课堂学习做好铺垫；课堂上，通过展示、分享、体验等多种活动，独立思考与合作学习，引发学生形成正确认知；课后，活动继续延展，引导学生到生活中去落实践行。学生个体学习闭环指根据学生需求，走进学生真实生活来创设学习情境，引导他们开展自主、合作的实践探究和体验活动，经历“阅读—自评—反思”完整的学习闭环，引发探究学习，解决问题，促进课堂深度学习，提高学习效度。

以三年级下册《生活处处有规则》为例，笔者运用学生熟悉的游戏“掰手腕”导入，引发学生共鸣：首次游戏后让学生进行交流“你觉得怎么样才比较公平”，引导学生发现规则；然后追问“你遇到过这样不公平的情况吗？说说当时的感受”，联结学生已有的生活经验，感受规则的作用；接着，小组合作讨论拟订规则；最后再次游戏，验证规则是否合理，并追问“大家更喜欢哪次游戏？为什么”，为今后学习规则的修订作好认知的铺垫。本单元学习结束后，笔者还联合班主任利用班队课进行察学反馈与自评反思。课前观察思考，课堂体验探究，课后践行反思，形成了一个完整的“闭环”。

综上所述，多元活动策略能更好地尊重和释放学生的天性，充分调动学生的思维积极性，有助于促进小学道德与法治课堂教学育人目标的落实，把学生培养成守道德、敬法律、知国情的小公民。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏东小学 本专辑责任编辑：苏少伟）