浅析“双减”政策下优化小学语文作业设计的措施

陈琼

传统的语文教学模式以大量的作业带动知识点，学生通过重复地运用同一知识来学习语文，这种作业的设计是不合理的，给学生带来了压力。“双减”政策的实施，带来了教育教学领域的变革，其中对学生作业设计的要求变动得最为明显。小学语文作业如何设计才能既符合“双减”要求，切实减轻学生在作业上的负担，将学生的课余时间归还给学生，又能不影响语文教学质量，实现减负提质呢？本文结合教学实践，探讨了优化小学语文作业设计的具体措施，以期为其他一线教师减负提质提供一点参考意见。

一、当前小学语文作业设计中存在的问题

1. 作业内容较为随意。

有的教师在设计作业时，没有明确作业任务性质，也没有考虑学生的实际情况，忽视学生作为学习主体的主观动态需求，在任务设置上显得随意、盲目；有的教师在设计作业时，直接照搬教材，学生面对这样的作业时间长了，完成作业的兴趣就很容易降低，也很容易产生惰性，这样就很容易影响学生学习语文的积极性。

2. 作业形式比较单一。

有的教师常常把作业重点放在背诵、默写、抄录等相对枯燥、单调的形式上，实践操作的机会较少，忽视了该学科的实践性，导致学生的思维能力得不到有效发展，语言运用能力也不足，这样就很难激发学生的学习兴趣。

3. 作业结构不科学。

有的教师在设计作业时，忽视了作业之间的关联性，从一个单元的所有作业题目来看，很难体现出一个整体的教学过程；有的教师设计的精读课文的作业与略读课文的作业没有明显的区别，体现不出重点课文的重要性。

二、优化小学语文作业设计的意义

1. 帮助学生感受学习语文的乐趣。

“双减”政策下的作业设计改变了传统的课后作业形式。为防止传统的“题海战术”给学生造成的压力，“双减”政策下的作业设计要求教师结合学生的学习情况、性格、兴趣，设计趣味性作业，降低作业难度与总量，使学生能够感受到学习语文的乐趣。

2. 帮助学生提升语文水平。

“双减”政策下优化作业设计，采用作业分层设计的形式，能够使学生得到针对性训练，从而使不同层次的学生都能提升语文水平。例如，对语文基础知识掌握较薄弱的学生，可以设计帮助学生稳固基础知识的作业，循序渐进地提升学生的语文水平。对语文学习水平较好的学生，在确保他们基础知识扎实后，可适当设计拓展性练习，帮助他们进一步提升语文水平。

3. 帮助学生掌握学习状态。

“双减”政策下，作业布置的核心在于将学生分层，按照不同层次学生的学习特点进行针对性作业设计。作业分层布置期间，应采用动态化管理原则，即根据学生近期学习状态、知识水平进行动态调整。另外，学生层次不可固定，教师要随时关注学生的学习状态。动态化、流动性的学生分层具有一定的激励效果，能够使学生更为认真地对待课后作业。

三、优化小学语文作业设计的措施

1. 设计探究类型作业，落实“双减”政策。

探究意识是学生综合能力的一个表现。通过作业来培养学生的探究意识，是一个非常好的作业形式。在作业设计时，教师可以适当增加一些探究性的作业。如可以让学生利用推理和类比的方式来对知识点进行思考，或者引导学生采取小组合作的方式来进行思考和探究。在不断地学习中，培养学生的探究意识，促进学生思维能力的提升，同时落实减压减负的要求。

例如，教学完《秋天》这一篇课文后，教师可以小组为单位，布置探究性较强的作业来促进学生的思考和探究。教师可先将班级中的学生分为几个小组，然后从每个小组中挑选出一名语文学习成绩较好的学生担任组长，组长在小组学习过程中要起到监督和管理的作用。教师设计的探究性作业如下：《秋天》作为一篇写景类的文章，文中包含许多描写景物的句子，请同学们在学习完这篇课文后，找出描写天气、树叶、天空、大雁等事物特点的句子，并通过小组成员之间的相互讨论和交流，说说这些句子表达了作者怎样的情感。教师通过为学生设计一些探究性较强的问题，来促进学生对课本知识的理解和掌握，从而让学生的语文学习效率更高。另外，通过相互交流，学生也能提升团队意识，从而提高班级的凝聚力。

2. 设计分层作业，提高学生学习自信。

每个学生的学习能力以及掌握的语文基础知识不尽相同，存在着一定的差异性。在此情况下，如果教师采取单一的作业设计形式，不仅无法顾及班级中的每一个学生，而且学生的学习自信心也会受到影响。分层作业设计是根据学情，将学习内容进行难易区分设计，从而使每一层次的学生都能掌握自己所能掌握的知识。

例如，在教学《要是你在野外迷了路》一课时，教师根据学生的上课表现以及之前的语文基础知识掌握情况，设计有层次性的作业，从而达到巩固学生的基础知识，提升学生思维能力的目的。与此同时，教师还可以让学生之间进行优劣互补、互帮互助。比如，阅读理解能力不好的学生，如果朗读能力很好，就可以让他/她和朗读能力不好但阅读理解能力好的学生进行组合，互帮互助，一起完成作业。这不仅有助于增进学生之间的友情，还有助于提升他们的合作意识，从而助于学生语文素养和其他综合素质的培养与提升。

3. 严控作业总量，减轻学生负担。

严控小学生书面作业总量是“双减”政策中提出的具体要求，因此，教师在设计作业时，应有计划地把控作业总量，从小学生的身心特点和语文教学的具体内容出发，精简作业内容，增强作业的趣味性。具体而言，在设计作业时，教师可以依据低中高三个年级层次，设计和规划作业的数量，以此保证作业的科学合理性。

例如，在《黄山奇石》这一课的教学中，针对低年级学生的特点，教师不应布置课后书面作业，而应利用课堂上的时间，帮助学生掌握应掌握的知识。在此基础上，可以布置学生完成实践性作业，如可以在家中开展朗读、讲故事等活动，向家人展示阅读成果。这种作业形式，不仅改变了枯燥、单调的抄抄写写的作业形式，还增强了作业的趣味性，减轻了学生的身心负担。

在教育教学改革不断深入推进的过程中，“双减”政策应运而生，对小学语文教学产生了重要的影响。在这樣的背景下，教师需要根据学生的实际情况，对作业进行科学的设计，严控作业总量，给学生留更多的课后时间，减轻学生的作业负担。同时，教师也需要提升作业设计的质量，让学生能够通过课后作业的完成，提升语文综合素养，从而达到减负增效的目的，将“双减”政策落实到位。

（作者单位：福建省霞浦县第四小学）