弘扬传统文化 打上生活底色

李锦华

文化自信是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出的语文四大核心素养之一，它是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。在小学语文教育教学实践中，教师可以尝试从以下三个方面渗透中华优秀传统文化。

一、汉字教学，融入传统文化

汉字是我国传统文化的重要组成部分，凝聚了无数先辈的智慧。在汉字教学中融入传统文化，有助于激发学生学习汉字的兴趣，领悟汉字的内涵，让汉字镌刻在每个学生的心中。

1. 解析字理知识，了解造字文化。在小学语文识字教学中，教师可以通过解析字理知识帮助学生认识汉字。如在教学“鹂”这个字的时候，教师可以引导学生发现，“鹂”是由美丽的“丽”加鸟儿的“鸟”构成的，让他们知道，“鹂”是一种美丽的鸟，进而明白，像“鹂”这样的会意字，可以从它的构成部件中理解它的意思。又如，在学习形声字“鼻”时，有学生问：为什么“鼻”上部分是“自”？教师可以告诉学生“自”的造字原理：人们常常指着自己的鼻子表示“自己”的意思。所以古文的“自”字就是依照鼻子的外观造的，有鼻根、鼻梁、鼻尖、鼻孔和鼻翼。声音符号“畀”表示“鼻”的读音。教师通过解析汉字的字理知识来让学生了解造字方法，不仅能够让学生在理解中记忆汉字，还能够让学生了解造字文化，从而给汉字教学增加了更多的趣味性。

2. 演示演变过程，了解演变文化。从字源上了解汉字，不仅可以帮助学生体悟汉字本身丰富的内涵，还会激发学生对祖国文字的热爱。如在教学“口”“耳”“目”等字的时候，先向学生展示这些字的最原始象形图，再出示这些字的演变图片。生动的演变过程让学生更直观地感受到了文字的变迁，加深了记忆，这样就不会遗忘这些字了。又如，学习“被”“袄”“裤”等字时，学生很容易把“衤”字旁写成“礻”字旁。如果能找到部首的演变过程，学生就明白了为什么衣字旁要多一个点，这样就提高了书写的准确性。通过开启学生的感官认知来让学生了解汉字的演变过程，能够帮助学生感悟汉字文化，提高识字效率。

3. 欣赏字体风格，了解书法文化。汉字的艺术特点是字体变化。五年级下册第三单元“书法欣赏”中展示的三幅书法作品，分别是由三位书法家用不同的字体书写的《千字文》（局部）。第一幅是南朝书法家智永书写的楷书作品，第二幅是唐代书法家怀素书写的草书作品，第三幅是明代书法家文征明书写的行草作品。一种字体代表着一种性格与人生追求，让学生从欣赏字体风格中感受汉字的博大精深，让书法艺术这种传统文化在他们的心中扎根，并对他们的人生产生深远的影响。

二、古诗教学，感悟传统文化

古诗词内涵丰富，表现手法独特，是古人内心的真情流露。学习古诗词，也是一种文化的传承。

1. 层次品读，体会韵味美。古诗词讲究平仄，语言精炼，读起来朗朗上口。教学时，可指导学生通过层次品读，读出古诗词的韵味。初读时，先要放手让学生自由练读古诗，疏通字词；接着指名个别朗读，了解自读效果，适时加以点拨。在初读的基础上，或者让学生借助注释和已有阅读经验，读出停顿和节奏；或者通过教师范读及播放朗读录音，引导学生读出停顿和节奏。在学生理解了古诗内容后，让学生紧扣诗意和作者情感，把握诗的感情基调，读出诗的韵味。如《西江月·夜行黄沙道中》的感情基调是喜，喜自“惊鹊”，喜自“稻花香”，喜自忽见“旧时茅店”，所以读时节奏要轻快，语调要高亮。朗读时，还可以根据需要选择不同形式的读，如慢读、快读、赛读、唱读、打节奏读等。通过层次品读，体会诗词的韵味美，从中得到传统文化的熏陶，激发学生对传统文化的热爱。

2. 激发想象，感受意境美。学习古诗，展开丰富的想象，方可感受诗的意境。如教学《西江月·夜行黄沙道中》时，通过“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”“稻花”“蛙声”等词语，以及“七八个星天外，两三点雨山前”等句子，让学生想象：你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？你的面前浮现出怎样的画面？学生借助文本，再联系生活实际，不难想象这样的一幅画面：明月爬上树梢，惊飞枝头喜鹊；清凉的晚风中，传来蝉鸣声声；天空中星星闪现，山前落下稀疏的雨点。通过想象画面，感受古诗的意境美，学生自然而然地就喜欢上了宁静幽美的乡村生活。

3. 媒体运用，感知文化美。古诗词中有许多经典作品都渗透着中华传统文化内涵。如唐朝诗人吕岩的七绝《牧童》是一首描写牧童晚归休憩的诗。在教学本诗时，笔者以“千年前的儿童，他们的生活是怎样的”为话题，引导学生穿越千年时空，揭开尘封的古老故事，指导学生认真探究古诗中的传统文化内涵。如诗句“不脱蓑衣卧月明”中的“蓑衣”学生不理解，教师可利用多媒体展示古代蓑衣图，并辅以解说：“蓑衣穿在身上可以遮雨，就像现在的雨衣，古代窮人家的孩子也用来当衣服穿。”多媒体的展示，直观形象，令人印象深刻。

三、开展班级活动，整合传统文化

班级文化有着隐形的教育力量，往往能够潜移默化地影响着学生。因此，应通过优化班级阵地建设、诵读古文经典、丰富节日活动等途径，打造富有传统文化特色的班级，提升学生对优秀传统文化的认知。

1. 优化阵地建设，潜移默化。优化班级阵地建设，先让教室墙壁“说话”。可以在教室前后黑板上方张贴名言名句作为班训，以此来激励学生努力进取、拼搏上进。可以在班级门口“班班有美展”的展板上，设计传统文化专栏，展示学生的剪纸、对联、脸谱、灯笼等作品，并定期更换。优化班级阵地建设，让学生从生活中体会到美、享受到美，在校园中受到中华传统文化的熏陶。

2. 诵读古文经典，滋养身心。诵读经典能够传承文明，滋养心灵。可以在班级开展“每日十分钟”活动，让学生进行国学经典诵读。通过诵读经典，学生明白了许多人生道理。如孔融让梨；孟母三迁；孔子的知之为知之，不知为不知……朗朗的诵读，日复一日的积淀，日渐丰厚的班级文化，滋养着学生的精神世界。

3. 丰富节日活动，传承习俗。 传统节日浓缩民族精神，承载着丰富的文化意义。每到传统节日，可以让学生搜集有关该节日的由来、传说、习俗等资料，以及与该节日相关的诗词。如清明节，除了让学生搜集描写清明节的诗词外，还可组织学生进行祭扫活动，这是对祖先的一种怀念。又如，端午节前夕，可以让学生说说吃粽子、赛龙舟的由来；端午节当天，可以把家长请来，现场指导孩子包粽子，进行亲子包粽子比赛。再如，中秋节赏月、吃月饼，吟诵与月亮有关的诗句，激发学生月圆人圆家圆的民族情怀。另外，还可以通过开展班级活动，整合传统文化，让学生从行动上传承传统文化，为学生的生活打上传统文化的底色。

总之，作为小学语文教师，应充分利用小学语文课堂这一主阵地，探寻有效途径和方法，为培养有文化底蕴的新一代尽绵薄之力。

（作者单位：福建省福州市长乐区漳港中心小学）