正确引导孩子自主阅读

家长咨询：

睡觉前，孩子熟练地“点单”：“妈妈，给我读《巴巴爸爸去旅行》吧！”可是，这个故事每天都读，我都快背出来了，于是我说：“宝贝，要不今天你给妈妈讲这个故事吧！听了这么多遍，上面有些字你也认识啦，你一定没问题的。”可孩子却随口回答道：“不要，我不会。”就是这样，我家孩子看书比较依赖大人，家长陪着读了很多遍，甚至他自己都会背出内容了，但是每次还是要家长读，不愿意自主阅读，并且遇到问题，总说“不知道”，要等大人给出答案。我们该如何引导呢？

席老师解析：

一、依赖大人读，并非孩子的错

虽然中大班的孩子基本能够自主阅读，但是在实际的家庭生活中，拥有自主阅读能力的孩子常常会表现出依赖大人“你读我听”的行为倾向。当孩子一次又一次地表现出此类行为倾向时，大人不禁担心孩子的阅读能力和独立自主能力。在这样的行为反馈模式中，原本美好的阅读时光就演变为孩子“做作”、大人“妥协”的画面。

然而，在家庭生活中，孩子表现出依赖大人读自己听的阅读行为时，既不能说明孩子阅读能力有问题，也不能说明孩子的独立自主能力有问题。心理学的研究表明，人的行为会根据场域的不同而发生改变，孩子的行为也不例外。当在幼儿园场域时，孩子在教师的支持下往往能表现出独立、自主的行为，包括自主阅读的行为。但是当在家庭场域时，孩子的行为往往与在幼儿园时不一致。这种不一致最根本的原因在于孩子和成人的关系发生了改变。在幼儿园，幼儿很难长时间与教师保持较为亲密的一对一关系，而在家庭中，幼儿就是家庭的中心，他能够与自己的家人长时间保持亲密关系，因而他会期待与成人共同做一些事情，或参与成人的活动。因此，当孩子表现出依赖大人的阅读行为时，并不是孩子的错，并不是他缺乏自主或阅读的能力，而是恰恰表明他有和成人共同阅读的渴望。他希望亲爱的父母亲能给他读书，让他能够享受温馨的阅读时光。

二、共同阅读，孩子和成人的共同需要

不仅孩子需要和成人共同阅读，而且成人也需要和孩子共同阅读。对于孩子而言，阅读不仅是一个看和听的过程，也是一个享受亲密关系的过程。对于成人而言，阅读既是丰盈自身生命的过程，也是了解孩子的过程。成为孩子的父母，并不只是成为生理意义上的父母，还需要成人成为孩子心理上和精神上的父母。对于后者意义上的成长，成人既可以通过不断更新养育知识来获取智识的增长，也可以把心向着孩子，直接从孩子那里寻找自身成长的阶梯。

在和孩子共同阅读的过程中，成人可以透过孩子的眼光去发现让事情变得有意思的方式，也可以学习如何让爱与关心的表达变得更丰富更直观，等等，这些都能让成人对生活的意义与对成长的体验更多元，也更有觉知。此外，共同阅读还可以增进成人对儿童的理解。儿童生活在成人世界中，但是他们对事情的体验与感受以及看事情的视角与成人不同。在和孩子共同阅读的过程中，成人可以直观地看见孩子倾向于关心哪些事情，他们的笑点在哪，他们会为哪些事情难过，他们喜欢听怎样的故事情节，他们对故事中人物的行为有怎样的反应，他们想成为故事里的哪类人物，他们希望父母成为故事里的哪些人物，等等。

当然，在共同阅读中，当孩子回答不出“简单”的问题时，成人需要暂停自己的评判，否则很容易看見“无能”的儿童：他不愿动脑筋，他很懒，他什么都依赖大人……此时，有能力的儿童会被成人评判性的“意见”所遮蔽，成人因此也就根本看不见真实的儿童，更看不见他们所期待的儿童。

三、提供文化工具，支持孩子自主阅读

虽然孩子有和成人共同阅读的需要，但这并不表示孩子在家庭中完全不能自主阅读。当孩子拥有自主阅读的能力却不运用时，成人需要提供一定的“文化工具。“文化工具”是人类用来控制思想和解决问题的工具。文化工具的介入可以刺激儿童的思考，进而改变儿童的行为方式。总体来说，文化工具主要可以分为两类：语言工具和实物工具。

语言工具主要是指让话语变得好玩、有趣、有意思的语言。比如妈妈可以对孩子说：“可里可里可里，巴巴变！巴巴爸爸给妈妈施魔法啦，接下来的10分钟妈妈将变成小哑巴，巴巴爸爸还说解药就是宝宝读故事的声音，当巴巴爸爸听完宝宝讲故事后就会给我们解药。”创造一个让孩子变成魔法解除者的情境，可以激发孩子助人的愿望，刺激孩子以读故事换取解药的行动。再比如，妈妈可以对孩子提一些有意思的问题推动孩子思考，诸如“巴巴爸爸如果再高大一点，会不会上不了车呢”“巴巴爸爸的大手如果被绑起来了会发生什么故事呢”。此外，在讲故事的时候，妈妈也可以在孩子感兴趣的地方留白，让孩子进行补充性讲述。提问与留白的方式也许不会实现大人朴素的让儿童自己读、自动读的愿望，但是它可以让儿童尽可能地参与进来，而不是做一个“纯粹”的听者。

实物工具主要利用物品的情境性功能来推动孩子的行动意愿，比如骰子和小话筒道具。很多时候，孩子不自己读并非他们不会读或不愿读，而是因为大人替他做决定，违背孩子意愿的命令会激起孩子的反抗。通过扔骰子来决定今天谁做故事主讲人可以消解孩子的对抗心理，吸引孩子参与讲故事的“游戏”。小话筒则是一个让人发言的工具，它可以给孩子一个开口说话的动力。妈妈可以先拿起话筒给孩子一个仪式感的介绍：“今晚将由××讲述故事《巴巴爸爸去旅行》，下面请允许我先介绍下主讲人……”受制于话筒的情境约束，孩子会独立完成故事讲述。

四、以仪式性活动促成孩子和成人的共同阅读

支持孩子自主阅读，不仅需要成人为孩子提供一种友好的阅读方式，也需要家庭中的每个成员都加入共同阅读中，营造全家共同阅读的氛围。带有仪式感的阅读活动能较为轻松地达成全员共读的目的。从时间安排上，大人可以和孩子一起商量每周固定一个晚上的一个时段作为全家阅读日；从空间安排上，大人可以和孩子布置温馨的阅读小舞台，每个读者需要站在舞台上独立阅读自己最喜欢的一本书或一段话；从流程安排上，大人可以和孩子一起商议活动流程，建议每个上台的读者先进行一段简短的自我介绍，接着进行完整的讲述，在这个过程中，台下所有的“观众”都需要仔细倾听。讲述完毕之后，观众集体为读者鼓掌。全家共同阅读的要点在于保持价值中立与无条件接纳的态度，无论大读者和小读者讲述能力如何，都给予真诚的欣赏与接纳。久而久之，友好的家庭阅读氛围就能建立起来。

全家共读也可以阅读同一本书。当共读完一本书后，大人可以和孩子一起玩问题传球游戏。“接住孩子抛来的球”是瑞吉欧教育中师幼互动的经典样态，它指的是当幼儿开启互动时，教师要善于回应孩子，并让互动持续进行下去。这一互动样态稍加改变就可以运用到家庭场景中。成人和孩子面对面站着，互相之间隔2米左右，拿着球的一方首先提问，比如“巴巴爸爸乘坐了哪节车厢”，然后把球传给第二个人，接住球的人不仅需要回答上一个人提出的问题，而且还需要再提出一个问题，比如“巴巴爸爸乘坐了动物车厢，接着他在车厢里看到了什么呢？”如此往复，直到球停下来为止。这样的家庭游戏活动，可以激发孩子倾听、回应与发问的能力，也可以锻炼家长和孩子持续互动的能力。当成人常常和孩子一起玩此类游戏时，成人一定会发现孩子是有能力的，而且孩子的能力也是可以通过有意思的方式进行训练的。

答疑嘉宾简介：

席海燕，南京师范大学学前教育系博士，从事幼儿教师培养、学前教育科研等工作，同时，作为两个孩子的母亲，通过家庭教育实践，对观察、支持孩子及父母的养育机智有持续研究。