基于学习任务群的高中语文小说专题教学的实践探索

易少彬

以往教师在教授小说体裁的课文时，习惯以单元顺序进行单篇教学，这种教学模式存在极大的局限性，容易弱化学生的主体地位，让学生丧失小说学习的兴趣，只是为了考试而学习。同时，高中生学习压力大，本身没有多余的时间进行课外阅读，自身小说文学素养较为薄弱，无法体现高中语文教学的人文性。在新课改的教育背景下，传统小说教学模式越来越跟不上时代的教育要求，高中语文小说教学改革势在必行。

一、基于学习任务群的高中语文小说专题教学意义

1.弥补传统语文小说教学不足

传统的语文小说教学过于模式化、固定化，教师一篇一篇的讲解，学生一篇一篇的学习，自身的主动性和创新性完全没有被调动，主体意识比较薄弱。而专题教学强调提供给学生学习资源，让学生自主进行广泛阅读，并在这个过程中形成自己的阅读方法、鉴赏方式，自身积极性和主动性不断被激发、调动，可以极大限度地提升学生的阅读鉴赏能力，拓宽学生的视野，让学生同时接触大量的文本内容，在阅读的过程中完成获取知识、提高能力、拓展思维等一系列学习任务。

2.落实学习任务群的教育理念

学习任务群是以学生的语文学科素养培养为纲要，以学生的语文实践为教学主线，以科学合理的学习任务为指导，以具体的学习内容为媒介，通过学习情境、内容、方法、资源的整合归纳引导学生在语言运用中提升语文素养的有机组合。首先，学习任务群是围绕学生的核心素养而展开的，这符合当前教育背景的理念，有利于学生的综合素养发展。其次，学习任务群具有主题明确的特点，方便教师依托教材主题进行专题教学，设计学习任务。最后，学习任务群重视学生的主体性，能够有效加强学生的学习体验，加深学生对文本内容的认知。

3.适应高中生的心理发展特点

高中生已经具有一定的学习自主性，渴望自主完成发现知识、学习知识、整合知识的过程，在教师的引导下形成自己个性化的认知结构体系。而基于学习任务群展开的高中小说专题教学倡导由教师创建学习情境，为学生提供必要的、关联的学习资源，然后由学生通过自主探究、合作探究的方式完成学习任务，形成系统的知识认知，完善知识体系，获得学习经验和人生启迪，正好符合高中生的心理发展特点，容易得到学生的认可和接受。

二、基于学习任务群的高中语文小说专题教学实践

本文以课文《祝福》为基础开展小说专题教学，按照专题教学整合教学资源的原则，教师要为学生拓展课外的学习资源，基于鲁迅的主要写作方向，教师要致力于引导学生通过此次学习加深对鲁迅小说的认知。

1.确定学习项目，准备专题教学

首先，教师要确保专题的典型性，以“鲁迅小说专题”为例，由于作者所处的时代和学生相距较远，学生在对文本背景和情感的理解上存在一些困难，那么为了降低学生的理解难度，教师可以适当选择其他的分析材料、历史资料让学生参考借鉴，引导学生在历史中学习语文，加深对鲁迅小说的理解，对小说人物产生情感共鸣；其次，教师要确保专题的选择和确定贴合高中生的实际生活，适当激发学生的学习兴趣，解决学生实际存在的一些困惑；最后，教师要确保专题开展的合理性，避免偏离专题教学的基本目标。只有做到以上几点，才能合理安排教学的时间，提高学生的学习水平。教师基于这篇小说开展的“鲁迅小说专题”教学所能筛选的学习资源有《祝福》《孔乙己》《药》《伤逝》等，补充资源有林贤治的《人间鲁迅》、王学泰的《从流氓谈到游民、游民意识》、朱学勤的《想起了鲁迅、胡适与钱穆》等。这种设计的思路既确保了学生对鲁迅作品的学习，又给学生提供了丰富的学习材料和参考材料，通过他人对鲁迅小说的分析、鉴赏、评价等行为延伸学生的思路，让学生生成系统化的认知。

2.改进教学思路，优化教学设计

既然要弥补传统小说教学的不足，就要改进教学的思路，注重学生的核心素养培养，整合教学内容，丰富教学方法，重视学习体验，生成教学策略。基于学习任务群开展小说专题教学的目标是全面提升学生的核心素养，在语言、思维、审美、文化四个方面层层深入，引导学生达到迁移内化。其教学目标分为三个层次，即语言目标、思维目标、价值目标。以《祝福》举例，教师可以将此专题的语言目标设计为：阅读《祝福》《孔乙己》《药》与《彷徨》中的其他小说，学习品味鲁迅个性化的语言风格，产生自己的阅读观点，并以此为引导从阅读材料中证明自己的观点，用逻辑思维缜密的语言进行表述。思维目标设计为：在阅读中运用讨论、探究等学习方式，品味鲁迅笔下不同人物在不同社会环境下的人生经历，理解其作品意蕴的深刻性，创作材料的独创性，并尝试用审辨式思维思考鲁迅作品中的“旧社会”，认识鲁迅作品的批判性，加深对鲁迅作品的认知。价值目标设计为：思考小说中人物身上所体现的不同人性、精神与品质以及带给自己的感悟，感悟鲁迅作品中的批判精神与爱国精神，以及其对国家的强烈责任感。

3.创设学习情境，展开文本阅读

在学习资源筛选完毕之后，教师可以围绕资料创设学习情境，引导学生开展自主探究、合作探究来解决问题，而在这个过程中，学生能够疏通故事发展的情节，把握人物性格的描写，发掘深层次的主题。每一篇小说都是一个独立的个体，演示了一种独特的人生，教师应引导学生带着自己的人生体验去体会小说中的人生。以课文《祝福》为例，教师可以设计这样一个问题，分析文中“我”和“短工”关于祥林嫂死讯的對话，体会“我”与“短工”的心态，以此展开文本解读，分析人物语言，深入理解文本，通过情景再现的方式感受说话者的不同语气，“我”的急迫担忧与短工的平静淡然形成鲜明的对比，让学生又掌握一种解读方法，将其运用到其他作品的学习中，比如《药》《狂人日记》等鲁迅的其他作品。然后教师就可以按照明确的学习目标和学习资源有序开展教学活动，落实教学环节，了解鲁迅的人生经历，体会鲁迅的情感体验，达到知人论世；并带着这种情感品析小说中的人物，感悟鲁迅对悲惨人物的“同情”；引导学生发表自己的阅读感受，展现自己的个性化观点，提升学生的阅读鉴赏能力；为了加深学生的学习体验，教师可以开展一场以“鲁迅小说专题”为题的阅读报告会，深化学生的理解，并对学生的学习活动生成评价。

总而言之，基于学习任务群开展的小说专题教学可以提高学生的自主学习能力和合作探究能力，有助于学生的个性化发展，让学生的审美认知变得更加明确，从而促进学生的语文学习与发展。