新课标下＂作文单元＂教学设计探究

张逸仙

《语文课程标准（2022年版）》提出，在小学语文教学中要设计文学阅读与创意表达系列活动，目的是让学生在实践中通过整体感知、联想想象等方式，获得个性化的审美体验，提升审美品位，并写出佳作。由此可见，教师要注重实践性、整合性，设计作文单元任务，让学生细化并掌握各种语文要素，在读写结合的活动中进行实践，在完成任务的过程中迁移运用，从而全面提升读写综合能力。

一、细化练习要素，一课一得

1.厘清顺序，叙述事件

在设计作文单元实践活动的时候，教师要分析该单元主要有哪些语文要素，每篇文章的侧重点是什么。要结合文本的特点和单元教学重点设计教学内容，让学生一课一得。如有的单元重点是让学生厘清过程顺序，学会叙述事件，那么教学重点就要围绕其展开。

如《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》的语文要素是：“学写一件简单的事，将事情的过程完整地写下来，并表达当时的心情。”教师应围绕这一点设计单元教学内容。首先，让学生以《司马光》为例，用图表的形式记录事情的起因、经过、高潮和结果，然后拓展阅读本单元的其他课文，整理文章的发展脉络，然后用复述的方式，清晰地讲述事情的发展过程。在此基础上，再以“那次玩得真高兴”为话题写作，先用流程图、路线图等方式画下当天游玩的过程，标注前因后果和打算重点写的内容，然后按照计划有序写作。如有学生写了秋游时忘带水壶，在同学的帮助下度过了一天，不仅玩得开心，还感受到了同学的爱，这样就将事情的起因、经过、結果都交代清楚了。

2.加强细节描写，凸显人物性格

有的单元语文要素是围绕细节写作展开的，教师可以让学生学习动作、语言、外貌、心理等各种细节描写的手法，并在自主写作中展现人物的性格特点。为了让探究更深入，教师还可以让学生互动讨论，看看是否有更深入的认识。

《人物描写一组》《刷子李》的语文要素是：“运用描写人物的基本方法，尝试将一个人的特点写具体。”教师先让学生阅读《人物描写一组》，看看每个片段主要运用的是哪种细节描写方法。如“摔跤”展现的是动作细节。然后，让学生在阅读《刷子李》的过程中迁移运用，找出作品中的细节描写，看看自己能否在阅读中熟练找出不同的写作手法。最后，让学生自主写作，围绕“形形色色的人”这个主题，看看身边有哪些有特点的人，思考如何通过细节描写展现其与众不同的特征。如有学生写有洁癖的人，通过他反复洗手的动作，展现了这个特点。还夹杂运用了心理描写，展现该人物的矛盾和纠结。

通过阅读、交流、写作等一系列单元活动，学生掌握了展现人物细节描写的方法。教师还可以让他们回顾在其他单元中学过哪些细节描写手法，将知识整合起来，方便以后写作时运用。

3.合理安排详略，指向主题

合理安排文章的详略分布，结合主题思想设计详略，这也是重要的语文要素。教师可以让学生在阅读的过程中深入了解作者的写作思路，分析文章的主题思想，配合主题思想确定详写的事件。

《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》的语文要素是：“专注重点，写出特点。”在设计作文单元活动的时候，教师要围绕这个语文要素安排内容，让学生先阅读课文，试着用写大纲的方式还原作者的写作思路，并将需要详写的部分做上标记。然后，思考作者为何要详写这些内容。如《腊八粥》写了主人公等待吃腊八粥的急切心情，烘托了腊八粥的美味。最后，以“家乡的风俗”为话题写作。学生在搜集信息的过程中，找到了很多和风俗相关的内容，要结合主题筛选。如同样写“包粽子”的风俗，如果主题是“展现粽子的独特口味”，则要重点写材料、制作方法等；如果主题是“展现传统文化的传承”，则要重点写学包粽子、听家人讲和粽子有关的故事等。

二、捕捉练习节点，读写结合

1.赏析语段，锤炼炼字艺术

在设计作文单元活动的时候，教师要结合单元课文的特点，捕捉写作练习的节点，安排读写结合的实践活动，提升学生的语文综合素养。欣赏语段的时候，让学生体会作者的炼字艺术，并在练笔中写评价或者仿写。

《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》单元的写作主题是“××即景”，要求学生抓住景物的特点，选择符合情境的词语。教师可以安排读写结合活动，先以一篇文章为例，让学生找出精彩的词句写感受。如“树叶真绿得可爱”中的“可爱”用得很巧妙，运用拟人的方法，表现出作者对草木的喜爱之情。其次，学生要自主阅读本单元的其他课文，找出精妙的词句，撰写评论性文字。如有学生评价《月迹》的“那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来”，认为“溜”用得十分巧妙，运用了拟人的修辞手法，给人俏皮的感觉。最后，教师安排学生修改自己的作文，看看能否调整详略，优化作品。

在读写结合教学中，教师可以让学生从捕捉文章字词开始，逐步过渡到赏析情节，体会主题思想。这样设计作文单元活动，就能由浅入深，由易到难，有利于学生逐步提升学习能力。

2.扩展情节，指导择选材料

课文中有很多精彩的故事情节，教师可以让学生阅读作品，分析作者是如何选材的，并试着扩写其中的情节，找出更多符合主题的写作素材。这样学生不仅利用了例文中的素材，还能举一反三，提升创新能力。

例如，教学《王戎不取道旁李》《西门豹》，教师可组织读说写合一的活动。首先，让学生阅读课文，说说这两篇文章的主要内容是什么，作者是如何选择合适的材料，突出王戎、西门豹的特点的。其次，要选择作品中的留白处，进行扩写，注意扩写的内容同样要体现人物的特点。如有学生写西门豹照顾乡民的事，表现了西门豹对百姓的关爱。最后，教师可组织讲故事活动，让学生自主寻找历史故事，思考自己想表达什么主题，展现怎样的人物形象，然后选择符合该主题的材料自主编写历史故事。如有学生模仿《王戎不取道旁李》，讲述《司马光砸缸》的故事，认为要向司马光学习随机应变的本领。通过系列活动，学生掌握了选材的方法。

选材一直是学生写作时感到困扰的问题，如果能将课文作为例子，参考借鉴，则能让他们获得启迪，学会在纷繁复杂的材料中找到最符合作品主题的内容。

3.体悟主题，表达个性体验

在作文单元活动中，教师要关心学生的生活体验和情感表达，提升他们对现实生活的观察能力。在作文单元中，学生要分析本单元的主题是什么，并写下自己对该主题的理解。

《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》等文章都与辩论、讨论有关，具有一定的说理性，教师可以组织学生参与到和辩论有关的作文活动中。学生应先阅读课文，说说课文的主题思想是什么，作者是如何论证的。然后选择一个自己感兴趣的主题，写下个性化的理解。很多学生选择了《真理诞生于一百个问号之后》，探讨应如何提出问题才更高效。有学生认为：“提问要有质量，还应主动寻找答案。”还有学生认为：“提问并不是最关键的，问题的质量更重要。提出了100个无关紧要的问题，不如提出一个关键问题更有价值。”教师应指导他们不仅要写出观点，还要模仿课文论证自己的观点。

教师要鼓励学生写出自己的创新体验，让学生认识到写作时可以围绕同一个主题写出不同的内容，写作思路会更丰富。

三、设置練习任务，自主探究

1.聚焦问题，挖掘潜在规律

设计作文单元主题活动时，教师要布置练习任务，让学生围绕特定主题自主探究，找到问题的答案。提问的时候，教师要注意循序渐进，让学生一步步挖掘出写作的潜在规律，从而提升写作能力。

在《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这个单元，写作任务是“写观察日记”，教师设计了一系列问题，以帮助学生找到潜在规律。任务一让学生在阅读的基础上观察，先阅读课文，总结文章的观察顺序，然后观察爬山虎、蟋蟀，看看自己观察的角度和作者是否一致，是否有新发现。任务二让学生总结观察规律，结合阅读和自主观察的结果，说说如何观察才更高效。如有学生认为要先远后近，有学生认为要先整体后局部，还有学生认为要动静结合。在任务三中，教师指导学生结合总结的观察规律写观察日记，如观察秋天草木的变化，观察动物的生活、生长规律等，并将静态观察和动态观察的结果整合成文章。

教师不要直接灌输写作技巧，而应指导学生在群文阅读的基础上，在课文中获得启迪，在问题的指引下一步步自主探究，寻找答案，以全面提升作文水平。

2.绘制导图，梳理行文信息

绘制思维导图是提升思维能力的好方法，能帮助学生整理文章的行文思路。教师可以布置练习任务，让他们结合课文绘制思维导图，然后在此基础上举一反三，为自己的作文绘制思维导图，从而整理思路，优化写作效果。

在《太阳》《松鼠》这个单元，写作主题是“介绍一种事物”。教师设计了单元任务，在任务一中，介绍什么是思维导图，并让他们选择一篇文章，画出思维导图，和同伴交流，看看绘制的导图是否存在问题，从他人的身上吸取经验。在任务二中，学生要巩固此前掌握的知识，绘制思维导图，画出自己想写的内容，最后结合导图内容，写一篇文章，介绍某种事物。如有学生写自己家的狗，运用了说明文的写作方法，从品种、外貌、习性、饮食习惯等角度入手，用客观的笔墨展现了狗的特点。教师可鼓励他和同伴交流，看看是否可以补充一些内容。他看了同伴的思维导图后，决定补充介绍嗅觉、听觉、视力等特征，并将自己收集到的科学资料也加进去，以全方位地展现狗的特点。

小学生在写作的时候经常出现思维混乱等问题，如果能结合思维导图布置学习任务，让思维可视化，可以使写作思路更清晰，提升写作效率。

3.融合批注，点燃思维火花

阅读的时候做好批注，记录阅读过程中的点滴想法，并将这些想法融入作文中。教师可以设计相关的阅读任务，让学生批注课文，激活思维，并总结感兴趣的话题，写成文章。

《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这个单元都是经典名著的选段，教师可组织批注活动。任务一要求一边阅读一边用文字记录感受，标注出感到困惑的地方。在完成批注后再回过头来看一遍，看看有哪些值得探讨的话题。任务二要求学生选择一个感兴趣的话题，搜集丰富的资料，尝试解决问题，并撰写小论文。如有学生批注《草船借箭》，标注：“诸葛亮和周瑜是盟友的关系，为何周瑜非但不帮助诸葛亮，还要故意陷害他呢？”阅读了原著，他写下了这样的文字：“周瑜是个孤独的英雄，他文韬武略，无所不能，却过于骄傲，不想让任何人超过他，也正因为如此，才有了让诸葛亮立军令状的行为吧。”

教师可以搭建交流平台，让学生展示自己的文字，看看围绕同学的文章，不同的学生阅读角度有哪些不同，博采众长，从他人的身上获得启迪，丰富写作思路。

在小学语文教学中，教师要根据新课标的要求，设计作文单元活动，让学生参与到实践活动中，在模仿和迁移的过程中逐步掌握写作方法，不断提升写作能力。