善思考，勤表达

张春霞

在小学高年级写作教学中，教师可以运用问题探究的教学方法，让学生带着问题探究和学习，并运用所学知识解决日常生活与学习中的各种问题，进而掌握丰富的写作技巧，合理运用修辞手法，写出吸引人阅读的文章。教师还应及时整合多元化的教学内容，指导学生正确应用写作素材，以便在自主写作过程中，及时运用相关素材充实作文内容，从而写出佳作。

一、整合教学内容

在小学写作教学中，教师不仅要安排具体的教学内容，还要立足于教学现状灵活分析。小学语文教材中的文章可以作为写作范本，也可以从中积累写作素材，教师要指导学生反复阅读课文，了解课文中的基础知识，深层次解读课文的重点内容以及核心知识点，并在此基础上，掌握文章的写作线索，把握行文脉络，全身心地感悟作者的思想与情感。

例如，教师可以结合《父爱之舟》这篇课文的内容选择教材中《慈母情深》这篇文章，合理串联文章中的知识点，指导学生联系文章的主要内容，以“父母之爱”为写作主题，安排写作教学活动。教师可以鼓励学生围绕教材中的内容描写生活中的细节，表现父爱、母爱的深沉与伟大，就如同《慈母情深》中对母爱的描写——“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”，对母亲眼睛的描写非常真实，活灵活现，生动形象，学生可以这句话为模板，描述母亲在生活或者劳动过程中的细节，凸显母爱之深沉、伟大。

二、小组合作学习

大多数学生并不具备较强的写作能力以及自主学习能力，在自主学习的过程中难免遇到比较复杂的学习问题，诸多类型的学习问题逐渐堆积，会影响学生的自主学习效率，也会打击学生学习的积极性与成就感。为解决此类问题，教师可以通过小组合作学习的形式，让小组成员分析与研究文章的主要内容，进而发散思维，进行天马行空般的想象。教师可以提供具体的写作范围，也可以设定具体的写作主题，让学生围绕某一主题发挥想象力，可以结合生活叙写故事，然后与小组成员探讨交流写作方法与思路。小组成员可以结合学生的作文内容适当点拨，然后续写一段故事，并将这些故事结合起来，形成一篇文章，在小组之间进行评比。

例如，教学《什么比猎豹的速度更快》，可以结合标题让各小组成员研究与探讨。小组成员经过合作交流后普遍认为，飞机、汽车的速度比猎豹更快，而在动物界中游隼、金雕的飞翔速度可以超过猎豹。在交流过程中，大家发现比猎豹速度更快的动物或者是人造设备非常多。然后，教师可以鼓励学生结合课文的写作手法，结合日常生活中常见的事物，尤其是动物，也写一篇说明文。写作前，教师应讲授说明文的写作技巧，让学生依照《什么比猎豹的速度更快》这篇课文的写作手法，介绍一种事物，尤其要重点描写事物的形状、状态以及独特之处，以达到说明文“拟形状物”的要求。

三、问题探究式教学

在写作教学中，教师要了解学生的写作思路，结合作文内容提出相关问题，并对学生的写作进行适当点拨与指导。学生获得教师指导后，有利于提升学习能力和写作能力，以及逻辑思维能力、语言运用能力，避免在写作过程中出现逻辑混乱、用词不当、表意不清、内涵不明等问题。

例如，以“那一刻，我长大了”为题写作，教师可指导学生描写成长经历，并抒发成长感悟。在写作过程中，有学生不能准确表达自己对某件事的看法，也不能抒发真情实感。面对此种情况，教师可以采取适当方式，及时调整指导语以及提示语，争取进入学生的内心世界，提出一些能联系生活实际的问题，鼓励学生认真思考后续的作文内容与方式。比如，教师可以这样提问：“请同学们仔细回想一下，在成长过程中有哪些难忘的事呢？这些难忘的事给你带来了哪些人生启示？是否能为成长增光添彩？这些难忘的事是否可以成为本次作文的素材？”教师在提出具体问题后，让学生结合成长过程的不同阶段详细分析，这样就不愁在写作时无话可说了。通过问题探究的方式独立思考与反思，有利于学生形成自主学习意识，不断提升写作能力。

四、读写结合

为了快速积累写作素材，教师可以在写作教学中安排阅读活动，促进阅读教学与写作教学的深入融合，让学生在自主阅读过程中及时勾画好词佳句，了解文章的主要线索，理解字、句的真实含义，把握作者的主要观点，随后将文章中的各种修辞手法以及写作技巧融入自己的写作中，以便进一步提升写作能力。这样做，学生的基础知识会更加扎实，也有利于提升语文综合素养。教师应指导学生结合自身的兴趣，选择不同类型、不同风格、不同题材、不同主题的优秀文学作品进行研读，掌握优秀文学作品中关于人物、事物、景物的主要描写方法。其次，在学生深入阅读文本内容的过程中，教师需要传授写作技巧，让学生在写作过程中做到活学活用、学以致用、举一反三。

例如，可以结合《草船借箭》的相关内容让学生拓展延伸阅读《三国演义》，《草船借箭》选自《三国演义》中《第四十六回 用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑》这一章，教师可以列举关于诸葛亮的其他回目，供学生研读与思考，分析诸葛亮的人物形象。比如，可以提供《第四十九回 七星坛诸葛祭风 三江口周瑜纵火》《第五十二回 诸葛亮智辞鲁肃 赵子龙计取桂阳》《第五十六回 曹操大宴铜雀台 孔明三气周公瑾》等特色回目，让学生对诸葛亮这一人物形象有更加全面的了解，然后在作文中将心中的“诸葛亮”形象展现出来，以便帮助学生巧妙、灵活运用不同类型的人物描写手法，细致刻画典型人物形象。

五、创设生活情境

在学习与生活的诸多情境中，均蕴藏着较为丰富的学科知识，也蕴藏着写作素材与关键信息。教师可以结合生活中常见的场景，创设真实的生活情境，随后融入生活元素，以特定的生活元素指导学生写作，让学生结合生活情境描写生活中的事物，这样写作时就不愁无语可说了。教师应指导学生利用课余时间和空閑时间，观察生活中的人、事、物，随后描写人、事、物的主要特点。这可以培养学生的逻辑思维，让学生积累典型的写作素材。

例如，以“形形色色的人”为话题写作，把人的特点写具体是这一作文的要求，教师可以指导学生描写班级中某一同学的外貌，比如可以写班长或者学习委员的行为、习惯等，进而凸显其性格特点。教师可以创设真实的情境，指导学生利用空闲时间观察周围的同学，了解周围同学的性格特点和外貌特点，随后运用外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等人物描写手法，完成本次作文任务。

六、设计趣味游戏

为进一步凸显小学高年级写作教学的价值与地位，教师可以设计趣味游戏教学活动，让全体学生积极参与，探索多元化的教学内容，把握核心知识点。教师可以结合单元中的某篇文章设定具体的主题，或者是将单元中的全部文章联系起来，串联学科知识点，设计有趣的游戏主题，随后让学生在轻松、愉快的教学氛围中，学习各种理论知识，了解写作教学的主要流程与内容。教师可以通过趣味游戏教学的方式，让学生自主完成写作任务。趣味游戏教学不仅可以提供良好的学习平台，还可以提供展示自我的舞台，学生可以将在趣味游戏教学活动的过程中获得的独特感受写入作文中，以便写出内容充实的作文。

例如，教师可以结合《少年闰土》中的相关内容，让学生通过角色扮演的形式深入理解文章的核心知识点，模拟闰土刺猹的动作与过程。学生可以踊跃上台表演闰土拿起钢叉刺猹的动作与神态。在模拟的过程中，教师可以进行点评，并鼓励其他同学将台上同学的表演记录下来，积累成写作素材，以加深学生对《少年闰土》这篇课文的理解。

七、应用信息技术

近年，我国大力推行新课改，鼓励广大教师在教学中扩大信息技术的应用范围，逐步提升教学水平。教师可以借助信息技术简化教学步骤，减轻学生的学习压力和学习负担。首先，教师可以登录互联网教学平台，直接获取相关教学资源，也可以科学研究网络教学平台之上的各种优质课程，下载优质课，认真学习其他优秀教师的教学方法，提升教学能力以及职业素养。其次，可以通过多媒体展示学生的优秀作品，由学生自主评价其他学生的优秀作品，勾画其中的好词佳句，随后圈出优秀文章中的独特之处，供全体学生借鉴和学习。

例如，以“______让生活更美好”为题写作，可以通过电子白板或者教学一体机展示图片或者播放相关音频、视频，活跃课堂气氛。有些学生认为科技让生活更美好，也有学生认为互联网让生活更美好，教师可以利用多媒体展示相应的图片，指导学生思考到底是什么能让生活变得更美好。

语文是综合性与实践性都极强的学科，提升学生的写作能力，促进学生语文综合素养的提升，是新课标的明确要求。教师应科学运用教学方法，将复杂的写作活动细化，通过交流、分享等形式安排写作活动，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，进而提升学生的情感表达能力。提升作文水平没有捷径，只有掌握正确的方法， “善思考、勤表达”，通过不断的锤炼达到提升作文水平的目的。同时需要注意，对写作技巧的运用要灵活，特别要注重根据实际教学内容运用相似的方法，针对不同学生的特點因材施教地教学，那么提高作文水平就是水到渠成的事。