小学微写作教学实践

徐佳明

微写作是一种新兴的语文学习方式，通过在规定时间内完成轻量化的写作任务达到提升写作能力的目的。微写作所用的时间相比于传统写作较短，其写作模式相比于传统写作也更加丰富。从宏观角度看，微写作有灵活多元的特征，能更好地融入语文课堂，更有效地推动语文教学质量的提高。当前的小学微写作教学处于起步阶段，教师对微写作教学的研究还不够透彻，在实际教学中不能有效发挥微写作的灵活性，微写作的多元教育价值没有得到充分体现。因此，在微写作教学中，教师应结合学生的特点和微写作主题的任务进行分析，通过多元的应用视角挖掘其核心内涵，制定科学的教学计划，更好地发挥微写作教学的优势和多元教育价值，进一步推动学生的写作能力和语文综合素养的提升。

一、微交流，激发学生的写作兴趣

交流写作经验与写作技巧是学生与教师、学生与学生之间相互学习、共同进步的重要途径。微写作教学的主要目的是促进学生提升表达能力与写作能力，因而在微写作教学中，教师要注重交流，结合教材内容设计写作主题，运用“微交流”的形式，进行学生与教师、学生与学生之间的交流学习，让学生在交流的过程中激活思维，既能表达自己的观点与想法，又能汲取教师和其他学生的写作经验与写作技巧，通过对比对他人经验与技巧产生兴趣并自行尝试，进而对写作产生浓厚的兴趣，促使微写作教学获得良好的效果。

例如，可以基于《黄果树瀑布》一文设置微写作主题练习，并在课堂上采用“微交流”的方式让学生学习和掌握写作技巧与写作方法。教师可以先抛出一个问题，比如问学生是否看过黄果树瀑布的相关照片和视频，或者是否亲自到景区观赏过黄果树瀑布，创设教学情境，吸引学生的注意力，让学生就此展开交流；然后再以课文内容和学生的经验为基础进行微写作教学。教学时，可先对课文第一段中的“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”一句展开分析，先由学生小组合作交流，表达自己的想法；再由教师阐释这句话是作者利用感叹句表达内心的感悟与情怀，起到了开启全文、突出文章主题的作用。教师要指导学生学习这类写作技巧，尝试使用这种方式写教室门口摆放的花盆，将其写在草稿上，并与其他同学分享交流。大多数学生只采用简单感叹句的方式，如“这盆花好漂亮啊”；有的学生模仿《黄果树瀑布》课文开头的描写方法，写成“教室门口的那盆花，是大自然的杰作”。通过交流，学生能学习到他人的写作方法与技巧，也会对写作产生浓厚的兴趣。接下来布置针对“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣”一句的微写作练习，学生会有浓厚的兴趣，会模仿这种修饰方法，写自己熟悉的某个事物或现象，比如用“茶香从茶杯中散溢而出，如花朵纷飞”形容茶香，不再是单纯的“这杯茶真香啊”。

以“微交流”的形式进行微写作教学，让学生通过交流学习并吸收他人的写作经验与技巧，进而产生写作兴趣。

二、微分享，调动学生的写作积极性

分享是学生展示学习成果，吸收他人学习经验，巩固知识和经验的有效方法。教师要鼓励学生分享自己的微作品，与他人交流学习。同时，教师要在微写作教学中积极创新，尝试运用多种新方法，尽可能地融合信息技术，提供较好的微写作媒介与微写作渠道，营造良好的微写作氛围，让学生不再只是局限于纸面微写作；还可以在网络平台上进行微写作，借助网络平台展示自己的作品，进行“微分享”，让更多的人看到自己的写作成果。学生可以从评论中汲取有益部分，拓宽交流学习的范围，促进思维能力与写作能力的提升，进而自觉加强微写作训练。

网络技术的迅猛发展衍生了许多分享交流平台，教师应积极指导、鼓励学生利用这些网络平台进行微写作教学，统一布置写作主题，也可以由学生自己拟定。比如，教师可以让学生在朋友圈、QQ空间、微博和百度贴吧等平台中选择一个或者多个平台作为分享渠道，由学生定期在这些平台上写作、发表微作品，通过教师、其他学生以及熟悉的人阅读、点赞、评论和转发的形式进行互动与交流。这样，学生不仅能同时阅览其他学生的优秀文章，还能通过论坛交流讨论，分享写作心得，共同进步。同时，评论可以保证每个学生都能充分表达意见和看法，进而感受到分享与互动的乐趣，产生写作热情，爱上微写作。教师还可以邀请家长参与到学生的微写作分享过程中，让家长指导学生正确分析微写作主题，教会学生合理运用修饰、成语等方法，并客观地评价学生的微作品，指出并纠正作品中的不规范之处，指导学生修改。家长还要帮助学生将微作品分享与推广出去，利用家长的渠道转发到各大平台上，让更多的人阅读与评论，让学生收获到更多的信息与回馈，进一步激发学生的写作热情。经过长期的“微分享”活动，实现了有目的的互动交流以及资源共享，解除了作文修改及评价的限制，使之更加开放与人性化。在教师、家长与其他人的关注下，学生的写作兴趣及热情被充分激发，就愿意主动写作了。

以“微分享”的形式进行微写作教学，让学生通过分享微作品获得良好的评价与回馈，看到多方对自己作品的剖析，能起到激励作用，从而激发学生的写作热情，让学生更加热爱写作。

三、微练习，让学生掌握写作技巧

要想让学生掌握写作技巧，让微写作教学获得更好的效果，就需要多加练习。练习要遵循由浅入深、循序渐进这一原则，对学生进行写作训练与指导，由浅入深、积少成多，逐渐提升学生的写作能力。在这一过程中，教师要将主题写作训练拆解成各个小部分，让学生进行“微练习”，借助各种小片段与小练习掌握写作技巧，并在潜移默化中积少成多，通过一次次的“微练习”提高学生的写作能力，从而发挥微写作的教学价值。还可以教材為基础，将阅读学习与“微练习”相结合，分析课文重要文段的写作技巧并设计仿写练习，实现阅读学习、思维训练以及写作练习的有机融合，让学生在阅读学习与微练习中掌握写作技巧。

比如，《九寨沟》是一篇写景佳作，作者用生动的文笔和娴熟的写作技巧，将九寨沟的秀美与神奇呈现出来，让读者品味。教师指导学生仿写美文，能有效激发学生的写作兴趣。教师应指导学生带着情感阅读课文，感悟九寨沟的秀美，特别是作为重点和难点的第三自然段，教师要让学生认真阅读，分析作者描写九寨沟自然风光运用的写作手法，随后抛出问题：“同学们，你们能仿写这段文字，介绍一种景物吗？”安排微练习，让学生在仿写、描绘自然景观的过程中熟练运用写作技巧，做到现学现用，便于迅速掌握。再比如，教学《形形色色的人》，教师要让学生学习并掌握课文中描写人物的方法，并将其运用到写作中，不断提高作文水平。还应指导学生学习并模仿《形形色色的人》里的写作技巧，让学生描写自己熟悉的人，进而熟练运用多种人物描写方法。通过多次微练习，学生积累了丰富的写作经验，逐渐理解并熟练掌握了写作技巧，有利于提高作文水平。通过一次次的微练习，学生掌握了更多的写作技巧，逐渐提高了写作能力和表达能力，从而使微写作的价值得到充分体现。

在微写作教学中，教师要围绕写作技巧构建微写作任务框架，组织及时且有针对性的微写作活动，突出写作技巧的作用，以提升学生的写作能力。

四、微写作，丰富学生的情感表达

小学是培养学生抒发情感的关键时期，在微写作教学中，教师要加强对学生情感表达能力的培养。但是提升情感表达能力不能一蹴而就，教师要科学指导，让学生在情境中表达感悟和观点。“微写作”应以文本教材为依据，不断创新教学方法，以促进学生的全面发展。文字表达和语言表达存在较多差异，文字表达更有助于情感的表达，教师可以指导学生通过“微写作”的形式抒发情感，让字里行间都溢满情感，让文章更具可读性。

比如，基于课文《姥姥的剪纸》进行微写作练习，教师应先分析课文，解释课文中如何描写姥姥对作者的爱，并如何用“剪纸”这一事物借喻姥姥对作者的爱。教师还可以指导学生仿写课文，让学生借用生活中的一种事物表达家人对自己的爱。在生活中，学生只会用“我爱你”这种简单的话语表达爱，很少用文字表达。而借助生活中的具体事物，有利于学生运用文字表达爱。在这种模式下，教师可以指导学生用文字表达对家人的情感，让学生的文字更优美，更有感染力。教师要帮助学生提取作文的主干脉络，并进行适当修改和润色，进而理清写作思路，合理安排作文框架，让学生通过文字抒发情感，掌握丰富的写作技巧。又比如，基于课文《童年的水墨画》进行微练习，教师可讲述作者童年时的快乐故事，为了让学生产生真切的体验感和认同感，教师可以以“回忆描写童年的乐趣”为主题安排微写作活动，让学生用简单的语言描写童年乐事。学生在写作过程中，能快速回忆并调动童年的生活经历，让愉悦的情感再次涌上心头，并通过文字表达童年的快乐情感体验。学生带着情感完成微写作任务，就能与《童年的水墨画》表达的情感产生共鸣，再带着这种情感共鸣重新投入阅读环节，能让课文阅读上升到更高的层次。

微写作是新兴的教学模式，和传统的教学模式相比，具有时间短、内容丰富等特点。微写作教学正处于起步阶段，对微写作教学的研究还不夠深入，教师应结合学生的特点和微写作的任务进行分析，通过多元的应用视角挖掘其核心内涵，制定科学的教学计划，更好地发挥微写作教学的优势和多元教育价值，进一步推动学生的写作能力和语文综合素养的提升。通过微写作提升学生的情感表达能力，教师可以安排与课文情感主题相关的微写作活动，让学生通过微写作调动情感，并在微写作过程中与课文建立情感共鸣，进而更准确地理解文章的写作情感，也有利于提升自己的写作能力。